浅谈高中信息技术理论课教学策略

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:杨懋嘉
[导读] 信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科,既有计算机课程的特点,又有其特殊性,其根本区别就在于如何看待计算机:计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习
        杨懋嘉(湖南省湘乡市第一中学  湖南  湘乡  411400)
        摘要:信息技术课程作为从计算机课程承接过来的学科,既有计算机课程的特点,又有其特殊性,其根本区别就在于如何看待计算机:计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习,而且是唯一的学习对象,而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。我是一名高中信息技术教师,从事教学四年多来,就这门课的教法和学法做了些探究,总结了一些做法,希望与同仁互相交流和探讨,更好的促进信息技术课程的教学。
        关键词:高中信息技术课;教学策略
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-227-01
        信息技术时代,如何更好的贯彻新课标理念,上好新课标下的信息技术课,是高中信息技术教师要思考的问题。高中信息技术课属会考科目,就教学而言,信息技术学科是一门新兴学科,与其他学科相比,还没有形成完整的教学体系和模式。其教学方法和途径仍处于摸索中,缺少现成的教学经验供我们参考和借鉴,加之新一轮的课程改革势在必行,这就要求高中信息技术教师要用发展的思想、用课改的精神指导教学,不断探索新环境下有效的教学模式、教学方法及教学手段,承担起信息技术课程建设的使命。现今社会的教育正在向信息化、数字化、科学化以及智能化迈进。作为信息技术老师,不仅需要根据教学目标进行教学改革,还要努力提高学生对于信息技术这一门课的热情和兴趣。
        一、高中信息技术理论课的特点
        1.知识面广
        高中信息技术包含的知识面广、内涵很丰富,涉及信息技术的多个方面。理论知识有基本概念、原理、规律、算法以及程序的设计等。此外,理论知识之间的联系性不够紧密,高中信息技术学科不像其他的学科,在掌握了某个知识点或者概念过后,就可以学习新的知识,这门课的各个知识点之间的内在联系或者说是逻辑性不是很强,看似简单,但学生学起来会花费一些力气,因此对于老师来说,在教学中就要讲求方法策略。
        2.内容抽象
        信息技术的知识点比较抽象,很难用语言来表述清楚,学生听起来也很费劲。例如:“网络通信的工作原理”这一节课,包括网络中数据的传输过程、TCP/IP协议的基本知识点、OSI参考模型等内容,对于学生而言,这些概念之间的联系、区别以及原理是看不见、摸不着的。因此,对于教师而言也是一个大挑战。
        二、高中信息技术理论教学方法策略
        1.利用多媒体技术,激发学生学习高中信息技术的兴趣
        随着多媒体技术的发展,多媒体已经被许多老师运用到课堂的教学当中。许多学校购买了多种多样的课件、素材,并且通过网络共享资源,使得全校师生可以享受到这样的便利。多媒体以其生动的图像、声音等效果,使得抽象、深奥的理论知识更为简单和直观,使学生与学生之间的距离更短。多媒体提供的多种感官的综合刺激有利于学生对于理论知识的获取。老师可以利用共享的资源,整理和制作出图文并茂的PPT以及Flash等课件,在课堂教学中运用可以起到事半功倍的效果。


        例如:在讲授“人工智能”这一节课的时候,老师通过网络搜集到与人工智能有关的信息,当中也包括一些有关人工智能的电影片段等等,将收集到的东西演示给学生观赏,使学生有一种新颖和好奇感;再如:“算法和算法描述”教学的时候,通过趣味的智力游戏,激发学生学习程序设计的兴趣,从而体会和掌握算法的概念。
        2.采用情境教学或典故教学
        爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。信息技术课有着优美的动画、色彩鲜明的图画以及悦耳的声效,这些对于学生学习信息技术能产生强大的动力。因此可以充分利用这一特点,激发学生的兴趣。根据教学的内容,创设出恰当的情境,这样使得学生更容易接受知识。经过多年课堂教学的实践,在教学中,适当引入合适的故事,既可以提高学生参与课堂教学的积极性,又有助于加深学生对问题的理解,让学生在一个轻松愉悦的环境中学习,从而改善了传统的灌输式教育,大大提高了课堂教学的效果。
        例如:在讲授信息技术中的木马病毒的时候,老师可以通过讲解希腊神话中“特洛伊木马”的故事,然后再告诉学生“木马”的含义就是把预谋的功能隐藏在公开的功能里面,从而掩盖真实的企图,学生边听故事,边感受到虚拟的木马病毒。老师接着顺其自然地介绍木马病毒侵入电脑的危害,这样学生更为容易接受。
        3.采用任务驱动的课堂教学方法
        高中信息技术课堂教学,应该注重培养学生的信息素养以及学生处理信息的能力。老师授课和学生的学习都离不开教材。任务驱动教学是指教学的全过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能,它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。任务驱动教学方法的步骤是,首先老师向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务,并且给予学生学习方法的指导,以任务为驱动,通过实例进行引导,鼓励学生完成任务,并且根据现有的问题,提出新的问题,自己去解决,培养学生的创新意识和自主学习的习惯。
        例如:在讲“信息获取”一节课的时候,由于学生上机时间相对较少,通过设计“我的家乡”为主题的网站,每节课都以此内容作为背景,以FrontPage软件为网页制作工具,当学生完成整个网站制作的时候,学生对于网站设计的全过程就有了一个完整的认识。
        总而言之,高中信息技术是一门理论和实践相结合的学科,需要老师对信息技术有清晰的认识,需要老师认识到该课程的重要性,根据教学的目标,探索出教授这一门课的方法策略,从而使学生更好地认识这一门课。
        参考文献:
        [1]蒋霞.高中信息技术理论课教学策略的探讨[J].信息技术,2011(12):41-42.
        [2]刘晓峰.多媒体课件在高中信息技术课堂上的应用现状分析[J].吉林省教育学院学报,2011(10):31-33.
        [3]贺富安.高中信息技术课堂教学方法例谈[J].学科教学,2009(12):88.
        [4]金桦勇.浅谈高中信息技术课堂教学方法[J].学科建设,2007(3):11.
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