如何构建城乡教师专业能力均衡发展有效性

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:张娜
[导读] 教师专业化发展是《新课程标准》对教师的要求,而教学反思则是教师专业化发展的有效途径。
        张娜(重庆市巴南区界石镇中心小学校  重庆  巴南  401320)
        摘要:教师专业化发展是《新课程标准》对教师的要求,而教学反思则是教师专业化发展的有效途径。
        关键词:专业化发展 有效途径 教学反思
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-196-01
        用好教师,重点关注其专业成长,可持续发展,采取有效的策略,让他们有深厚的文化底蕴,教育教学中,能与时俱进,运用教学智慧,激活课堂,让学生思维碰撞,智慧的火花闪烁,在新课程改革中,走在前列,成为弄潮儿。
        一、以培育策略促进教师专业发展
        1.提供丰富的教学信息
        丰富的教学信息是教师教育教学的有力支撑。我们每年斥巨资,为每位教师订阅最具权威性、针对性和实效性的书刊。这些书刊及时为教师提供当前教改科研的最新信息,介绍名家研究的成果,推介名师的课堂实录和评点。
        2.让课堂成为沃土
        教师成长的阵地在课堂。有效组织教师在课堂上将新课标理念,将新课改成果,名师教学思想付诸课堂实践。根据每位教师的实际情况,策划上不同层次,不同要求,不同模式,不同方法,不同手段,不同风格的课,或同课异构课,让课堂呈现百花齐放、百家争鸣的态势。大家从中互相学习,取长补短,互相交流,分享课改成果。
        3.亲近专家名师
        教师在课堂教学上有了一定的体验、感悟和收获时,学校应该让教师再上一个台阶。其策略:创造条件,让教师跳出庐山看庐山,走进专家的讲坛,走进名师的课堂,进一步开阔眼界,感受专家理论之博大精深,感受名师教学之无穷魅力,提升自己的课堂效率。
        4.开展课题研究
        教改科研兴校,教改科研促教,已成共识。教师只有投身其中,才能突破自我,超越自我,才能成为学者型教师,才能达到人生的最高境界,最大限度地实现自我价值。课题研究首先要解决的是课题的来源。我们要让教师明白,只要做有心人,教学中处处、时时、事事都有课题。只要永不满足,不断进取,在教学中就会不断发现问题,提出问题。问题就是课题。问题是永远存在的。旧的问题解决了,又会出现新的问题。我们就是在不断发现问题,不断有效地解决问题中成长和发展起来的。课题研究,常见的有行动研究法和课例分析法。两者既实在又可行,使教师在教学实践中研究,在研究中提升教学质量。研究的关键:勇于实践与有效积累。
        二、以评价策略促进教师专业发展
        教师评价是师资队伍建设的一个重要组成部分,也是关键,是导向教育行为走向的强大力量。好的教师评价体系促使教师发挥自身的最大潜力,促使专业发展,体验成功的喜悦,实现自我价值。
        1.全面性
        从德、勤、能、绩四大方面入手,尽可能全面、客观、公开、公正地评价教师。德,主要看师德师风如何。勤,重点考察教育教学的态度,参与新课程改革的力度,进行教育教学创新的热情,出勤率,等等。能,侧重审视教书育人的水平,教改科研的能力,自我提升的能量。绩,核心考量教书育人的绩效,学生喜欢度,家长满意率。在评价中,既全面衡量,又有侧重。侧重考虑的是教师的特殊岗位和学校的薄弱之处。既看结果,也看过程。有时,过程比结果还重要。


        2.规范性
        将上述所言的“四方面”具体化,明确其要求,订立其标准,形成一系列章程,让教师知道要干什么,为什么要这样干,怎么干,干到什么程度,收到什么效果,等等。评价时,就可避免随意性和盲目性。
        具体主要为“三看”:一看教学“五个环节”(备课、上课、作业、辅导、考评)是否有效地落实新课标;二看育人的责任心是否强,所教班的班风学风是否良好,学生是否积极参与各项活动,自觉遵纪守法,在原有的基础上是否都得到最大的进步和发展;三看参与学校教改科研的态度如何,是否主动上示范课、实验课,是否积极参与课题的研究,撰写文章,等等。另外,还要看重教师的优良潜质。有位教师年终绩效考核获一等奖,学校看重的是她热情主动有创意地带领学生参与学校开展的各项教学活动,或自主组织学生开展有声有色的实践活动,尽管她所教的班学习成绩暂时在全年级中属中等稍偏下。
        3.及时性
        各部门的负责人需做评价的有心人,按照有关标准,做到评价及时,反馈及时。评价分起始期、中段期、结束期。如有必要,还进行即时性评价。反馈的过程,有效运用现代化技术,将评估情况全部录入相关系统,进行定量和定性的分析,进行追踪。其侧重于找差距,寻不足,析成因,定对策,观效果。如此不断循环往复,螺旋上升,推动教学工作的发展。
        三、以激励策略促进教师专业发展
        我们要承认和尊重教师对自身合法权益的追求――物质的和精神的,并将其视为最基本的管理资源。我们要将两者的激励有机结合,相辅相成,成为调动教师积极性、主动性和创造性的强有力的助推器。激励的方式主要有三种。
        1.物质激励
        必须坚持“多劳多得,优质多得,责重多得”的分配原则。消除“不患贫,而患不均”的传统保守落后的小农意识,坚决杜绝“干多干少一个样,干好干坏一个样”的做法,设法抑制人性之弱点(好逸恶劳、自私、偏激等)。为了让大家心服口服,必须做好相关的考核工作。其标准其过程必须合情合理,绝大多数人没异议。考核出不同的档次就获得不同档次的报酬。
        2.精神激励
        每个成功者的经验之中,都一定具有最初的鼓励所给予他的温暖和力量。我们要给教师更多真诚的鼓励。善于对教师教学的闪光点进行敏锐的捕捉,细致地把握住其中的点点滴滴,从容而又传神地表现那些温馨的细节。凡教师取得好成绩时,或教学有创意时,或提出一项好建议时,或组织一次别出心裁的教学活动时,学校均给予及时的肯定和表扬。还要给教师更多的赏识。人性中最本质的需求就是渴望得到别人的赏识。每个人都有自己独特的长处,任何长处都没有的人是没有的。问题的关键是要在每一个人身上发现他那独一无二的长处,帮助他打开眼界看到自己,使他产生自尊感,树立自信心。
        3.情感激励
        必须让教师有安全感、认同感和归宿感,把自己当作学校的主人翁,把学校当成自己的家,与学校同呼吸,共命运。为达到如此境界,学校尽可能创设宽松的人文环境,让教师感觉教书育人的责任重大,任重而道远,努力履行教育的崇高职责。期间,虽感压力大但不压抑,而是能化压力为动力,时时鞭策自己努力进取,大胆改革,勇于探索,自觉奉献自己的聪明才智。
        四、以关爱策略促进教师专业成长
        面对教师,我们要尽可能地了解其家庭背景,成长环境,人生阅历,人际关系,性格脾气,知识结构,也尽可能地知晓其兴趣、爱好和特长。目的是彼此之间更好地沟通、融合,组合成各类人等优化的团队。在开展各项教育教学活动中,让他们各得其所,发挥所长。
        当教师家人或本人生病住院,学校必须让工会组织相关人员,或登门或到医院探望。平时,必须给教师或其家人的生活、学习提供优惠服务,免费让其子女自由选择各类兴趣特长班,联系有关部门,解决其家属就业问题。总之,想方设法为教师解除后顾之忧。
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