农村山区小学作文入门指导课有效策略的研究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:袁冬梅
[导读] 作文是小学语文教学的核心内容之一,如何有效地提高学生的作文能力是广大语文教师所关注的问题。
        袁冬梅(广西苍梧县沙头镇中心校  广西  苍梧  543100)
        摘要:作文是小学语文教学的核心内容之一,如何有效地提高学生的作文能力是广大语文教师所关注的问题。在山区小学语文教学中,由于学生所见有限,作文教学内容比较单一,更显得比较重要。
        关键词:作文;生活;思想;题材;体裁;评改
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-200-01
        山区儿童天真烂漫,生活丰富多彩,思维灵活敏捷。他们的习作应该是充满童心、童真、童情、童趣的。但是,真正看到的小学低年级作文,不是记流水账的,就是生搬硬套的,甚至抄袭他人的,丝毫体现不出生活的欢快和写作的舒畅。如何才能使小学生写出具有儿童特点、充满儿童情趣的习作呢?我不禁想起朱熹的诗句:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”我认为,作文教学的关键在于老师。教师要从生活、思想、题材、体裁、评改四个方面入手,为儿童开辟习作的新天地。
        一、丰富学生的生活面
        学生的生活,除了学校、家庭,还有自然、社会。老师要有意识地引导并且指导学生观察人物、动物、植物、景物。观察人物的外貌、动作,观察动物的外形、活动,观察植物的形状、颜色,观察日月星辰、山川河流。不仅要训练学生的眼睛,而且要训练学生的耳朵、鼻子,舌头、身体、心灵,使学生的每一个感官都活跃起来。可以让学生自由观察,也可以在老师的组织下集体观察。只有这样,才能激发学生的观察兴趣,培养观察习惯。当然,老师也不能忽视学生的课外阅读训练。“读书破万卷,下笔如有神。”学生只有课本知识,是远远不够的,还要让学生产生阅读课外书籍的兴趣,养成阅读习惯,懂得阅读方法,提高阅读水平。老师要选择适合学生阅读的图书,有的放矢,循序渐进。毫无目的的阅读,是不会收到良好的效果的。有了丰富的生活,学生才能在不论说话还是写话时,不但有具体形象的内容,而且有精彩独到的表达。
        二、解除思想的畏惧感
        山区的孩子,智力发育普遍滞后于城川同龄儿童,由于多种因素的影响,山区一年级的说话不被重视,二年级的写话敷衍了事,到三年级时突然要求写一篇完整的作文,就会对学生造成困难。加之教师的条条要求,句句提醒,学生便不知作文从何写起,如何写下去,背上了思想包袱。如果老师再批评上几次,学生就会对作文产生畏惧心理,写出的作文只是概括性的寥寥几句几行。面对这种情况,老师应降低作文的要求,先放开学生的手脚,鼓励学生把自己看到的、听到的、想到的原原本本地写下来,再适当加入自己的感受就是一篇好作文了。作文讲评时要多找学生的优点,哪怕只是一个词语用得好,一个句子写得妙,也要赞赏鼓励,使学生人人脸上有笑容,个个心里有信心,次次作文有进步,从而解除学生写作文的畏惧心理。


        三、突出题材的广泛性
        在诸多小学生的习作中,我们很少看到他们天真无邪的童心和丰富多彩的生活。究其原因,主要是写作题目单一,选择范围狭窄、题材枯燥所致。小学作文题目经常是一些老生常谈的题目,如:《一个我敬佩的人》、《一件难忘的事》、《一次有意义的活动》等。学生虽然经常读这样的作文,在自己真正写作文时却写不出一点“新”意来。教师要让学生推陈出新,就得在命题上下功夫,出一些范围广的、题材新的题目让学生去写。如《今天真高兴》、《XXX真好》、《假如我是           》等,这类题目既可补充人物(老师、妈妈等),还可补充地名(家乡、小河等),甚至可以填写动物、植物、景物,写出联想和想象的作文来。这样,选材范围扩大了,题目更加具体了,内容贴近学生实际了,从而激发了学生把自己所见所闻所思所感表达出来的强烈愿望。
        四、讲求评改的科学性
        学生写一篇作文是经过了一番思考,付出了一定的劳动代价的,教师在评改时一定要尊重学生,科学评改,才会收到事半功倍的效果。
        (一)多就少改,保持原始性。
        有些教师在评改学生习作时,总喜欢按照自己的思路将学生作品大刀阔斧地修改。殊不知,经过这样的修改,作文的思想内容已跟学生的意愿出入很大,语言已失去了儿童的特点。我认为,修改作文,教师应多就少改,尽量忠实于原作。在语句上多修改,在内容和布局上多提合理化建议,供学生参考,这样做更有利于学生写作水平的提高。
        (二)评语中肯,调动积极性。
        小学生初学作文,存在不少问题,教师一定要正视,切不可小题大做。在小学生的作文评语中,经常会看到模棱两可的评语,如:“内容不具体”,“中心不突出”等,偶尔还会看到一些尖酸刻薄的讽刺语句。这样的评语,对于小学生不仅没有指导性,反而打击了学习写作的兴趣,将一朵含苞未放的花朵扼杀在了萌芽状态。因此,教师要多找优点,多加鼓励,保护自尊心,调动积极性。评语不在于面面俱到,应抓住本篇习作中的最大优点,进行正面引导,点石成金。
        (三)不求一律,培养创新性
        小学生认识事物的观点、水平、角度不同,习作的立意、内容、侧重点也不同,这就是形成习作千差万别的主要原因。这种差别在一定程度上反映了学生的创新意识,教师在指导时要倍加爱护和扶持。有时教师在作文指导时,总是“标准划一”,给学生一个写作的模板,让学生照套照搬。在评改时,又拿这一把“尺子”来衡量作品的优劣。像这样,小学生在习作中怎么能“标新立异”呢?因此,要鼓励学生不受拘束地写心里话,才能有创新,才会给学生写作带来一片属于自己发挥想象和自由表达的广阔空间。
        学无止境,教无止境。每一个老师,只有不断学习,不断吸取新的观念,新的知识,新的教法,才能取长补短,提高自己的教学水平,从而提高学生的作文水平。
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