浅谈小学音乐课堂上“律动”教学

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:周宇
[导读] 律动是指有节奏地跳动、有规律地运动。小学生活泼好动,课堂上老师让学生听到音乐后,按照节奏用身体舞动的方式把情感表达出来
        周宇(四川省南部县东坝镇小学  四川  南部  637300)
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-174-01
        律动是指有节奏地跳动、有规律地运动。小学生活泼好动,课堂上老师让学生听到音乐后,按照节奏用身体舞动的方式把情感表达出来,这样,将音乐旋律与人体动作进行结合,使得学生能够用身心去体会音乐的整体节奏,充分的满足了学生活泼好动的个性,进一步增强了学生学习的积极性,使学生的整体协调能力、想象力以及听觉能力都有了显著提高,进而提升音乐课堂的教学效果。
        一、律动在小学音乐课堂中的作用
        (一)有助于强化学生的学习兴趣
        小学生在小学阶段,由于年纪相对较小,充满好奇心,因此不能够长期在教学课堂中集中注意力。在较为传统的音乐教学课堂中,小学生对新知识产生极强的学习欲望,但是维持的时间较短,因此在教师一味的灌输知识的教学情况下,学生就会比较容易失去学习兴趣,注意力就会不集中。体态律动教学的有效应用,能够充分的满足小学生较为活泼好动的性格,并且通过学生的肢体动作与音乐知识相结合,逐渐为学生提供愉悦轻松的教学环境以及学习氛围,进而有效激发学生对音乐的欲望。
        (二)有助于展示学生的表演天赋,初级阶段学习的学生善于模仿,创造性思维还不成熟。在传统的小学音乐教学中,一般以开口唱歌为主,这种教学模式一定程度上约束了小学生好动的天性,间接挫伤了小学生喜欢音乐的积极性,不利于培养学生的音乐欣赏能力。“律动”教学模式,充分将学习的动与静相结合。在教学基础上添加符合学生兴趣的元素,不仅可以引导学生在体态律动中提升节奏感和音乐感,还可以培养学生的创造能力和表演天赋。在“律动”教学中,小学生不用顾忌音乐思维模式,只需听到音乐即兴表演。按照小学生活泼好动的特性,鼓励学生多表演,当小学生看到他人的表演就会主动对比分析,怎样做才能更好。这样的引导式教学,有利于学生表演天赋的开发。
        (三)有助于培养学生的思维能力,人对音乐的感受源于心灵,尤其是还在凭感觉认知世界的孩子,对音乐的感受更加直接和敏锐。当身体处于律动状态下时,学生对音乐的理解能力最强。教师可以在课堂上加强对学生乐感和节奏感的训练,引导学生思考如何协调肢体动作表达对音乐的感受。小学生精力旺盛、活泼好动,教师可以引导学生在不同的音乐下做出不同的动作,以此培养学生的创新思维能力和分析能力。教师进行适当的鼓励和肯定,更能调动学生的积极性。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。想象力推动世界,是知识进化的源泉。”在教师可控制范围内,让学生自由发挥想象力和创造力,有利于培养学生的思维能力,促进学生健康成长,事半功倍。
        二、律动在小学音乐课堂上的应用
        (一)对培养小学生节奏感的应用
        节奏作为小学音乐教学中不可或缺的一部分,一般情况下,较为愉快的音乐其音乐节奏也较快,悲伤的音乐其节奏较为柔和缓慢。

在进行小学音乐教学的过程中,学生对节奏感的掌握能力较为关键。教师可以采用体态律动教学的形式进一步培养学生的节奏感,使得学生能够进一步强化其自身的音乐素养。在进行教学的初期阶段,小学生的整体的情感体会与理解能力发展较慢,因此,音乐教师可以在上课之前,采用电子琴的形式进行音乐节奏培养,或者是采用较为先进的教学方式,任意播放出节奏较为欢快以及抒情性的音乐歌曲,教师鼓励学生以身体各个部位跟随着音乐的节奏进行活动,使得学生能够在音乐的熏染下逐渐受到影响,学生在不同音乐律动中感受到音乐的节奏,并且进一步强化学生的学习兴趣。例如:教师在进行《让我们荡起双桨》的音乐教学中,教师可以鼓励学生跟随着音乐的相关节奏,模仿出在船上荡起双桨的样子,逐渐感受到音乐中的优美氛围,使得学生能够释放自身对音乐的体会以及愉悦的情感。
        (二)对培养小学生高音准的有效应用
        在音乐的实际教学中,高音准与节奏感相同,都在音乐教学的过程中占据着较为关键的地位,但是高音准相对较难,学生不能够轻易的理解音乐不同之间的相互关系。在对小学生的高音准进行培养的阶段,音乐教师可以采用律动的形式进行音乐教学的开展。例如:教师在进行高低音的教学中,教师可以鼓励学生根据自身的实际动作对高音进行有效的表现,如用身体下蹲的方式表示低音do的发音,用拍手的动作表示re的发音,用举手的动作表示mi的发音,身体跟随音乐的太高不断的抬高,使得学生能够逐渐感受到音准高低的变化程度,进而使得音准变得更加的生动化。除此之外在进行高低音的辨别练习过程中,音乐教师可鼓励学生根据高音区的律动进行拍手的动作,根据中音区的音律进行正常行走,根据低音区的动作进行下蹲行走,并且教师可以通过播放一首较为简单的音乐,并邀请学生在教师中间进行相应的练习。学生在这一教学实践中,不单单能够收获愉悦的感受,而且还强化了对音乐的理解能力以及感知能力,培养了高低音的辨别能力。
        三、“律动”教学应注意的问题
        (一)是主次不分。“律动”教学是一种学习的工具,而不是学习的目的,在实践过程中,因为课堂气氛活跃和小学生跳跃性的思维模式,教师容易受到影响,忘记“律动”教学只是对音乐课的辅助作用,而不是音乐课本身。掺杂过多的“律动”教学易喧宾夺主,忽视教学目的,不利于提高教学质量。只有分清主次,把握好“律动”教学的使用规律,才能真正发挥其优势,创造良好的学习氛围。
        (二)是“律动”与舞蹈分不清楚。教师要强调律动不是舞蹈,以免误导学生。体态律动的本质是对音乐的反应,而舞蹈是音乐的语言,另一种音乐形式。两者在本质上是不同的。
        (三)是要加强师生互动。新课改虽然要求将课堂的主导权交给学生,但教师要时刻记住自己在课堂上扮演着引导者的角色,要有规划、有目的地进行教学活动。应用“律动”教学模式有利于建立平等和谐的师生关系,加强师生、生生互动,营造良好的学习氛围。
        林语堂说:“鹤足的挺拔之美是逃离危险的结果,熊掌的雄壮之美是捕捉食物的结果”,音乐的艺术之美也许就是陶冶情操的结果了。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术,它是实施美育教育的主要途径之一 。而小学音乐课通过“律动”教学的灵活性弥补了传统音乐教育单一模式的不足,动静结合的新教学模式更能使小学生体会到音乐的魅力。这样,不仅可以提高教学质量,还可以让学生从耳朵、身体和心灵等全方面获得音乐艺术体验,从而达成音乐育人的目的。
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