浅谈历史教学与课堂心理环境构建的关系

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:李赛琴
[导读] 学生的积极心理场与教学效果相辅相成,善于构建和谐教学心理环境会收到意想不到的良好教学效果。
        李赛琴(广西南宁沛鸿民族中学  广西  南宁  530021)
        关键词:历史教学  心理环境
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-178-01
        学生的积极心理场与教学效果相辅相成,善于构建和谐教学心理环境会收到意想不到的良好教学效果。我任教的学校是一所普通的示范性高中,学生的层次和水平当然无法与市重点学校相较,然而历年高考、会考数据显示,我所教的科目多次超出市重点学校,所教班级成绩超出同校同类水平的班级,我认为最主要原因是学生非常认可我的教学。也许这就是古语所说的:“亲其师,信其道”吧。
        我参加了两年研究生应用心理学课程的学习,从中悟出了门道:我能让学生在一种很轻松、积极向上的环境中获取知识,学生们总对下一节课充满了向往。这种环境用专业理论来解释那就是课堂心理环境的构建。
        我认同《认知教学心理学》一书对课堂心理环境的定义,是指“在以教学班为单位的教学活动中,为班级成员所感知和体验到的人际环境,如班风学风、师生关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等”。
        优化课堂心理环境,我从以下两大方面实践:
        一、教师自身拥有健康积极的心理是优化课堂心理环境的前提
        教育心理学家认为,优化课堂心理环境主要由教师创设;有的老师,气场很强大,深受学生喜爱,因为他(她)阳光、快乐、亲和、善于沟通;被接纳的愉悦氛围更能让学生感到安全感强,更利于激发学生的学习热情和提高学习效率。
        在历史教学中我很注重课堂教学的设计和与学生的无障碍沟通,解除学生紧张、烦躁的感觉,让学生体验到历史课是一门让他们充满愉快的课。例如,我每节课前设计了“历史上的今天”这一环节,事先在备课时找出“历史上的今天”所发生的历史事件,然后上课与学生们交流,大家都非常的感兴趣,每一节课他们都等待我的到来,这就是一节课的课堂心理环境构建的开始,师生达成一种情感的和谐;学生喜欢课堂、没有把上课当成负担,后来发展到学生主动找“历史上的今天”发生的事,然后全班同学轮流每节课一人利用上课前的几分钟时间讲述他们收集到的资料。我想这样的方式有老师也会用过,但一般都是老师布置有强迫之嫌,一旦学生认为老师强迫他去做某件事时,就会产生不满甚至抵触心理,可想而知在下来的课堂气氛将会是怎样的场景。学生注意力集中,思维积极,反应迅速,师生关系融洽,课堂上形成了积极的双向交流,这是较理想的课堂教学心理气氛模式。我是怎样去营造这样一个环境呢?
        (一)教师要提高接纳力,注意与学生沟通方式方法。
        每一阶段的学生的年龄特点不同,认知要求也不一样,既要了解学生共性的心理发展规律,又要熟悉个体的心理特点,平时注意觉察,掌握多种沟通技巧,寻找合适时机,多开展活动融洽师生关系,这样沟通起来就比较流畅。
        (二)是教师要妥善处理自己的情绪。


        教师是凡人,喜怒哀乐少不了,教师及时通过阅读、运动、养花、旅游等培养兴趣爱好,及时缓解负面情绪,多交朋友,友善待人,事实证明良好的人际关系有利于抑制消极情绪;恪守职业道德,爱护学生,对课堂内的偶发事件,记住先处理情绪再处理问题,经过尝试你会发现很多局面得到控制,事情得到恰如其分应变处理。
        二、关注学生的心理健康,培养学科兴趣和树立信心是优化课堂心理环境的重要内容。
        不少学生都有这样的看法:历史就是靠背,枯燥无味。我从以下几方面努力帮助学生改变偏见:
        (一)营造宽松愉悦的历史课堂氛围,培养学科兴趣。
        我个性活泼,和学生关系融洽。课堂中我采用多种教学模式,搭建学生参与平台。比如讲到唐朝诗歌时,我搭建“诗歌擂台赛”;或播放现在很热门的“诗词大赛”片段,让学生感受优秀的同龄人,激发学生浓厚兴趣,学生求知欲提升,多平台肯定,团队互助激励,宽松、和谐的课堂氛围,学生找到价值感。对于学生的一点点进步,我都及时去鼓励,在被人认同、享受成功的环境中学习,培养学生良好的心理素质、自信心会得到增强。
        (二)将社会主义核心价值观融入教学,用优秀的历史人物培养学生健康的心理品质。
        现在的中学生不太关心政治,民族意识、社会责任感淡漠,很难把自己的前途与国家民族的命运联系起来。在教学中引入时事,例如十九大中关于祖国统一的理论,国家对南海问题的态度等等,激发学生的责任意识。
        优秀的历史人物的品质对学生有着积极正向影响。司马迁发奋著书、鉴真双目失明六次东渡传播唐朝文化、玄奘历尽艰险勇往直前、孙中山屡败屡战追寻民主道路、毛泽东百折不挠建立新中国、周恩来为中华之崛起而读书等等,用优秀人物滋润学生的心田,树立肩负为中华民族伟大复兴学习的责任感和使命感,学生一旦知道自己被需要,知道自己努力的意义,找到自身价值,就会更加专注学习,这样的学生群体越多,课堂的氛围和课堂的效果就越好。
        (三)历史内容繁多,教学中注重知识的系统化处理,掌握学习方法有利于帮助学生树立自信心。
        历史知识点多而杂,学生如果没掌握好的学习方法,慢慢地就会失去学习的信心。要相信大多数学生都想学好,只是没有好的学习方法。教师在教学中应注重知识的梳理,建立知识框架,归纳历史线索和主干知识;培养学生良好的学习习惯和历史思维,比如如何记笔记、如何预习、如何解题等等;包括怎样利用零碎时间背书的时间安排:我教学生,历史学习注意用好新课讲授前的十分钟进行上一节课知识复习,并长期坚持,每次到我的课,学生们由原来急急忙忙临时抱佛脚背书,发展到后来的自觉规划专门时间背书,学会学习,我基本不留课外作业,学生学得轻松,课堂效率特别高。
        在历史教学中我注重历史教学和心理教育结合起来,抓住了学生年龄特征和心理特点,师生共建民主、生动、合作、充满正能量的课堂,课堂成为我们师生共同向往的区域,教师教得顺心,学生学得开心,这些都得益于彼此的尊重、理解、支持,在这里学生看到希望,不断得到鼓励,这个优化的课堂环境,学习效果自然也就水到渠成了。
        参考书目:
        吴庆麟等编著的《认知教学心理学》。
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