翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用研究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:王超
[导读] 物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的科学,学好物理能够帮助学生更好的理解事物的本质,培养学生的科学精神。
        王超(重庆市开州区德阳初级中学  重庆  405400)
        摘要:物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的科学,学好物理能够帮助学生更好的理解事物的本质,培养学生的科学精神。物理教学的难度较大,学生理解物理、接受物理知识的程度参差不齐,影响了物理教学的质量。文中探讨了初中物理应用翻转课堂教学模式的优势和具体方法,希望能促使初中物理教师开展教学创新,提高教学质量。
        关键词:初中物理;翻转课堂;教学应用
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-154-01
        初中阶段学生开始接触物理,物理具有很强的科学性,对于培养学生的科学思维能力有重要意义。但受到应试教育理念的影响,当前的初中物理教学更加注重追求学生的高分数,教学主要以老师灌输式教育为主,忽略了对学生人文精神的培养,也未能建立起与其他学科知识的联系,导致学生在学习过程中处于比较被动的地位。应用翻转课堂教学模式能够改变这种局面,提高初中物理教学质量。
        一、翻转课堂的特点和教学作用
        翻转课堂式教学模式,是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,学习的主动权从老师转移到了学生手中,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。
        翻转课堂包含了三方面的含义:一是师生之间教学角色的翻转,在传统的教学中,老师的讲解占据了绝大部分的时间,留给学生的交流、探讨的时间有限,翻转课堂改变了这种模式,让学生开展自主学习,从而成为了学生下过程中的主人,而教师则转变为了教学辅助者,负责帮助学生解答困惑,为学生的自主学习提供帮助。二是教学工具的翻转。翻转课堂更多的应用教学视频等手段,学生们在线观看教学视频,查找物理教学的资源。在学习期间,学生发现自己哪方面知识掌握的薄弱或者是对哪些方面的知识感兴趣,就可以随时查找网络教学资源进行学习。所以在翻转课堂模式下,学生不必在单纯的依赖物理课本进行学习,跳出了课本的束缚,利用各种学习端口、学习网站进行学习,既能够拓展学生的思维能力,也能够提高学生对各种现代信息技术的应用能力,促进学生的全面发展;三是进行教学模式的翻转。初中物理的教学一直以来都是以填鸭式教学为主,这严重的限制了学生的自主交流和自主思考,翻转课堂模式下老师需要积极创新物理教学策略,激发学生对物理的学习兴趣,调动学生的主观能动性,实现自主学习。
        二、初中物理应用翻转课堂的具体方法
        初中物理教学应该充分重视课前预习的作用。学生通过预习能够更好的了解所学知识,在脑海中建立一个知识体系,在上课时,更容易跟上老师的思路,从而保证物理教学的效率。一直以来,老师对物理课前预习的要求并不是非常的严格,导致很多学生不预习,或是预习的很少,所以老师需要花费更长时间进行知识导入。在翻转课堂模式下,老师需要教会学生如何进行课前预习,在学习时,学生应该先通读课文,划出重点,之后查询相关教学资料,思考还有哪些知识没有充分的理解并做好记录。在预习时,学生还需要将预习内容和以前所学习过的内容进行对比和分析,了解新知识与其他知识之间的联系。

在上课时,老师应该抽出固定的时间了解学生的预习情况,比如不定期的课堂前小测验、让学生自己表述自己预习的成果、分析本次所学知识和前期学习知识的异同,等等,这些方式能够帮助老师更好的了解物理预习的效果,分析学生在预习过程中存在的问题并加以指导。
        老师要和学生保持良好的关系,多主动的和学生进行沟通。结合教学经验,笔者发现很多学生在课堂中不敢表达自己的想法,是因为害怕说错被老师指责,被其他同学嘲笑。为了更好的开展翻转课堂,老师要营造活泼、民主的物理教学氛围,和学生多进行沟通,形成和谐、融洽的师生关系,在学生每次发表自己见解时,都要对学生表示赞扬和认可,之后再对学生的回答进行评价,让学生更乐意主动思考物理问题、探究物理问题、回答物理问题。
        初中物理老师需要积极构建线上教学平台。目前现代化信息技术已经在我国教育工作中不断普及和推广,初中物理老师需要充分应用现代化教学资源,构建课上、课下一体的物理教学模式。学校需要开发线上教学平台,通过购买其他平台的教学资源、教师自制教学视频、与其他学校共享教学视频等方式完善初中物理线上教学资源。比如老师可以将书本中提到的实验通过视频录制下来,学生观看实验能够更好的理解课本中的知识,提高教学效率。
        初中物理应用翻转课堂需要充分发挥物理实验的作用。物理实验的过程是将理论知识与实践操作结合的过程,而实践是检验真理的唯一标准,学生动手实验时,能够更好的理解物理现象、定理等内容,加深对相关物理知识的记忆。在实验过程中,老师要在保证安全性的条件下,鼓励学生大胆创新,在原有实验的基础上进行改进。举例来说,在研究物体密度的实验过程中,不一定非要测量书本上给出的物质的密度,学生可以根据自己的喜好测量身边常见的物质的密度,像是牛奶,但是在测量的过程中,部分牛奶可能会残留在杯子上,造成测量体积的不准确。这样就出现了一些问题需要学生自己去解决思考,只有在实验中帮学生制造一些障碍,才能激发学生的探究热情,实现教学手段的翻转。
        在课堂上老师要尝试改变填鸭式教学,根据知识的难易程度适当的调整物理教学的方法。简单物理知识,老师可以将课堂完全交给学生,或者是在知识的总结和复习阶段,鼓励学生们以小组的形式对初中阶段所学的知识进行分类。难度较大的物理知识,老师可以先进行讲解,之后还领学生一起解题,鼓励学生结合所学知识,自己完成问题的解答。比如《电压、电阻》难度很大,老师所需要为学生细致的讲解知识,带领学生完成实验和练习。
        结语:
        总而言之,初中物理应用翻转课堂模式是落实素质教育、实现新课标教学要求的有效方法。翻转课堂将学习的主动权交给学生,更符合这个阶段内学生的特点,老师要根据物理知识的难易程度,合理的应用翻转课堂模式,确保物理教学质量。
        参考文献:
        [1]谢旭璐.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用研究[J].学周刊,2019(11).
        [2]高新华,田敏,钟福如.基于翻转课堂的初中物理混合式教学模式探析[J].软件导刊(教育技术),2018,17(12).
        [3]薛洪杰.认知负荷理论下初中物理翻转课堂教学探析[J].中国教育技术装备,2018(15).
        [4]张杰.基于智能手机的初中物理翻转课堂教学策略探讨[J].物理之友,2018,34(10).
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