运用新课改理念培养小学生数学创新思维能力的若干探讨

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:谭会琼
[导读] 数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。如何使小学生的数学创新思维能力得到发展,这是小学数学教师长期的有意识的教学目标。
        谭会琼(湖北省巴东县茶店子镇风吹垭小学  湖北  巴东  444315)
        摘要:数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。如何使小学生的数学创新思维能力得到发展,这是小学数学教师长期的有意识的教学目标。在小学数学教学中,要提高学生的学习能力,必须培养学生的思维意识,多给学生思考的机会,多方面培养学生的思维品质。对此,在本文中探讨了小学数学教学中培养学生创新思维能力的几点对策措施,供业内同行参考借鉴。
        关键词:小学数学;创新思维能力;新课程改革
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-161-01
        《数学课程标准》指出:“数学是人类生活的工具,对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质,是数学思维活动的过程。因此,培养学生思维能力是小学数学教学中极为重要的任务。国内外一系列研究表明:学生学习数学的一切能力中,思维能力居于核心地位。那么,在小学数学教学中,如何有针对性地对学生进行创新思维能力的培养呢?笔者以为,可从以下方面入手。
        一、创设良好氛围,让学生敢创新
        心理学研究表明:学生在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔、思维敏捷,主动参与学习活动,从而迸发出创新的火花。为了培养创新思维能力,就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念,创设一种尊重学生的氛围和环境,变“师生关系”为“朋友关系”,把“讲台”搬到学生中间去,变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见,促使学生主动参与教学活动中去,敢于创新。因此,在小学数学教学过程中,要使课堂教学生动活泼,热情洋溢,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生,保护每一个学生的创新精神,诱导学生独立思考,鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣,变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。
        二、巧妙设疑,鼓励求异,培养学生的创新能力
        陶行知先生说过:“发明千千万万,起点是一问。”思维问题是数学的心脏。学生学习数学的过程就是在老师的引导下发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要提高学生的创新能力,教师必须努力培养学生的问题意识和善于观察问题、发现问题和提出问题的能力。现行课标教材为培养学生问题意识和观察问题、发现问题、提出问题的能力做出了很大的努力,在课本中专门设置了大量的主题图,为教师的课堂教学提供了很多很好的例子,教师在小学数学教学中要充分利用。当然,教师在课堂教学中也要善于设疑,巧于设疑,提出有价值的问题引导学生思考,培养学生分析问题、解决问题的能力。例如,教完“三角形的内角和”这一内容后,提出了如下问题让学生思考:四边形的内角和是多少?五边形的内角和是多少?六边形的内角和是多少?n边形的内角和是多少?这些有思考价值的问题,引发了学生实践、探究、讨论的热情,收到了良好的效果。求异思维是创新能力的具体表现,必须从培养求异思维能力着手。

在小学数学教学中,灵活多变是培养学生创造性思维能力的有效途径。灵活多变即思维敏捷、随机应变,对于疑难问题能提出较多的思维和见解。教师在教学中,应力求打破常规,引导学生从多方面去思考问题,注意培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维能力。
        三、在求异中培养创新思维
        在小学数学教学中,教师要善于选择具体问题,创设问题情境,精心诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中表现出来的求异因素要及时肯定,给予表扬。如:“某修路队修一段路,原计划每天修800米,9天完成任务,实际只用8天就仝部完成任务,实际每天比计划多修多少米?”按照常规解法为:800x9÷8-800=100(米)。有的学生说:“800÷8就可以了。”他说:“9天任务8天完成,提前了一天,原来一天修的800米就必须分在8天内去完成,因此800÷8也就是实际每天比计划多修的米数了。”当问题已经解决时,有的学生思考仍在继续,这正是培养创新思维的最好时机,有的同学说:“我还有一种解法。”或“我想还应该有别的解法。”这时教师要细心呵护这种求异的思维火花,要鼓励他们获得成功,让学生真正体验到求异的价值,从而形成创新性思维。
        四、要采取小组合作强化创新思维
        小组合作是当前小学数学教学的重要方式,因为当一个学生有疑问时,可以引导其与小组中的同学商量。所以,在小组合作中,对座位的安排也是有要求的。具体来说,可以安排一个有号召力的、比较会安排策划的孩子,安排一个学习比较踏实的学生,然后是一个比较活跃的学生,最后是一个思维不活跃的学生,这样四个学生组成一个学习小组,能吸取别人的长处,并且起到互补的作用。同时,在课堂教学中创设情境,教师要经常采用的办法就是描述一个童话故事或贴近儿童生活的事件,要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境,密切了数学与生活的关系。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务,也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外,还可以分解,让小组中的每一个成员共同参与。学生有了明确的学习任务,可以避免小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的实效性。
        创新是自我实现的最高表现形式,小学生的思维活跃,是培养他们创新思维能力的好时期,虽然这是一项长期而艰巨的任务,但是作为教师、学生创新思维能力的启蒙者必须站出来挑起这一重任。在小学数学教学过程中将实践经验与科学的理论相结合,增加教师与学生之间的互动,尊重学生的观点,鼓励他们提出不同的观点,培养学生的创新思维能力。
        参考文献:
        [1] 田宝安.小学数学教学中培养学生思维能力的三点结合[J].《吉林教育》.2005年第3期
        [2] 陈群英.小学数学教学与学生思维能力的培养[J].《教育艺术》.2009年第7期
        [3] 毛世海.在小学数学教学中培养学生创新思维能力[J].考试周刊,2007,(32)
        [4] 曲彦新.小学数学教学中学生思维能力培养初探[J].黑龙江科技信息,2012,(26)
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