浅谈小学星级教师评价机制对教师专业发展的影响

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:江山
[导读] 目前,我国小学教师评价的制度类型呈现多样化趋势,既有定性的评价,又有定量的评价;既有自主性的评价,也有制度性的评价;在制度性评价中,既有奖惩性的评价,又有发展性的评价。
        江山(贵州省黔西南州义龙新区德卧教育集团民建天泰长田希望小学  贵州  安龙  552402)
        摘要:目前,我国小学教师评价的制度类型呈现多样化趋势,既有定性的评价,又有定量的评价;既有自主性的评价,也有制度性的评价;在制度性评价中,既有奖惩性的评价,又有发展性的评价。本文试图从教师评价主体这个角度,分析不同的评价主体对教师专业发展的影响。
        关键词:自我评价 专业 专家
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-145-01
        1 教师自我评价
        教师自我评价是教师在自主发展意识的支配下,以我为主,主动进行的对自己教育教学行为和效果的评价。就像在课堂上,教师是主导,学生是主体一样,在教师评价中,应以制度性评价为主导,以教师自评为主体。因为教师是被评价的对象,他们自己最最有发言权。自主评价是教师自主发展的内在需要。教师作为具有自主发展意识的人,必然更多地要求内在评价而不是外在评价。加强对教师自我评价机制的研究,提高教师自我评价的意识和自我评价的能力,能够有力地促进教师的专业发展。
        教师自身评价能力的提高也会促进教师专业发展。过分的他主评价(也是外在评价)只会削弱教师的自主发展意识,阻碍教师的自主发展,最终损害的是教育事业的发展。教师的发展,从根本上讲是自主发展。实践证明,随着教师自主发展意识的增强,他们自主评价的呼声也越来越高。从最终的趋势看,要实现教师的自主发展,就应该自定发展目标、自挖发展潜力、自寻外部支持、自控发展过程、自主评价结果。
        目前,我国的教师自主评价流于形式,基本上以学期总结、个人述职为主要形式,在内容上千篇一律,分德、能、勤、绩四个方面,类似八股文。大部分教师重在摆成绩,对自己的缺点、不足一笔带过,甚至不予提及。根本不足以引发教师的反思,更遑论促成自己的专业发展。缺乏明确的评价内容和评价标准。教师自我评价的意识、能力均有待提高。
        2 同事评价
        “在一起共同工作的经历使教师们能够也有勇气对同行的思想和实践提出异议”同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事,他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解,同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以,同事评价是重要的学习和交流机会,被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验,对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。通过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方式开展教师互评,可以使评价结果更加准确、可靠。
目前,这种本来很客观的评价方式,在大多数学校被一张简单的民意测验所取代,这份民意测验,又简单的外化为一个具体的分数,主观性、随意性显而易见,且流于人情,陷入人际关系,其信度可想而知。


        3 学生评教
        学生评教,是指在被评教师任课班级中采取无记名民意测验的方式,由参加评教的学生根据评教标准,对被评议的任课教师分别打分。
        教学评价,是一个持续的过程,不能仅凭期末的一次评教盖棺论定。教师的日常表现更具有现实意义。由于学生年龄,心理发展,以及教育的复杂性,决定了学生只适合对教师进行事实评价,而不宜进行价值评价,即评判一个教师的好与坏。评价内容应以下列方面为好:
(1)到岗情况
(2)是否完成教学任务
(3)作业、测试批改,讲评情况
(4)课堂气氛
(5)情感、态度、价值观
这些记录,是教师一学期教学活动的活的录像,是最翔实的第一手资料。一个教师,如果这些方面做的很好,学生的评教绝不会差到哪儿去,正好可以与期末的集中评教结果相印证。
        4 专家评价
        有些学校成立校级专家组织,定期与不定期进行检查性听课、查课活动。如成立教学督导室,研究室等。这些组织的成员,长期战斗在教育一线,具有丰富的教育教学经验,他们的评价应该是具有权威性的。但目前存在如下问题:
        (1)涵盖面窄。由于人员和时间的限制,这种专家型的评价不能涵盖所有教师。实践中只是比较优秀的教师或者相对落后的教师或新教师能得到评价的机会,中间大部分教师根本无人问津。在访谈中,有一位教师连续2年没有专家听过他的课。
        (2)评价结果的使用效益低。专家听课、查课后,应及时找被评价者反馈信息,面对面的诚恳的诊断其教学,目的在于改进、提高。从而促进其专业发展。调查中发现,好多学校听课结束后即没了下文,或者将评价结果作为奖惩以及是否留用的根据。
        (3)专家评价组织机构、职能,权限需要进一步明确界定。这需要学校领导做出行政决策。
        5 领导评价
        学校领导通过日常观察,交换意见,深入群众,然后对每一个教师写出评语,这种评语主要应倾向于价值判断,正好与学生的事实判断相印证。学校领导,由于其站的角度高,胸怀全局,所以评价往往比较客观。但由于其陷入琐碎的行政事务,所以在事实判断方面就不如学生和同事更就有权威性。
访谈得知,大部分学校的领导评价没有采取评语的形式,而是很抽象的划一个分数。这就阻断了领导对每一个教师的认真思考,且很容易掺杂主观因素。不仅如此,领导应通过对每一位教师专业发展情况的认真反思,帮助每一位教师提出符合学校总体发展的个人专业发展计划和要求,从宏观上,从外部促成教师专业发展,从而优化整个学校的专业结构。
        6 家长与社区的开放试评价
        这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放日活动等形式由家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。家长对教师的评价也是比较客观的,有重要的参考价值。值得注意的是,一定要对学生和家长评价加强引导,要让学生和家长明确评价的内容和标准,要分清楚哪些内容适合学生评价,哪些内容适合家长评价,哪些内容可以作为教师改进的依据,哪些内容仅供参考。由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面与教师有不同的理解,其中有些方面可能带有较大的主观性和局限性,所做出的评价可能是不合理的。
        这些评价类型实际上是互相关联的。有专家强调评价者与被评价者要平等合作,协调双方价值观的差异,强调评价结果的多方认同。
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: