探索“人教版”小学数学的有效教学

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:张富华
[导读] 随着我国新课程改革的深入,人教版小学数学教材中理论知识的教学成果补不足以适应现阶段改革的发展需要。
        张富华(柳州市鹿寨县黄冕镇中心校  广西  柳州  545618)
        摘要:随着我国新课程改革的深入,人教版小学数学教材中理论知识的教学成果补不足以适应现阶段改革的发展需要。因此,如何借助多种形式的探究合作,全面的探究小学数学教学的有效性成为当前我国小学阶段实际教学工作开展的重要任务。基于此,本文围绕人教版小学数学的有效性教学为题展开详细的探究,以此为提升课堂的教学的有效性提出独到的见解,以供现实的参考。
        关键词:人教版;小学数学;有效性教学
中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-114-01
        前言:在新课程改革的背景之下,我国人教版小学数学教学要想实现教学的有效性探索就应该借助情景教学的优势,加强教学的有效性引导[1]。强化合作探究的教学模式,提升学生数学的综合素养。结合教学结果进行反思,不断的完善教学质量。与时俱进开拓创新,为切实提升小学数学课堂教学的有效性不遗余力的去进行探索与实践。因此,本文主要从以上提出的几方面论点着重进行分析。
        一、借助情景教学的优势,加强教学的有效性引导
        学生的天性是在玩中学习,因而当前在小学数学教学中适当的引入寓教于乐的教学方法,能在根本上提升学生学习数学知识的乐趣[2]。因此,借助情景教学的优势性,加强小学数学教学的有效性引导是根本上实现小学数学教学有效的性的重要举措之一。
        在数学教学过程中,巧妙的设置情景,营造出轻松愉悦的课堂氛围,使得学生们亲身置于活动过程之中,探索数学多元化的奥妙。例如,在数学教学中对鸽巢问题进行探索时可以大致将课堂学习的流程分为三个主要的步骤。
        首先,是事前导入阶段。教师在课堂上将游戏的形式进行引导,调动起学生的积极性,然后进一步介绍游戏的规则。例如,一副扑克牌共有54张,抽出两张王牌,还剩下52张,从这52张中任意抽出5张来,教师应在这里设置疑问,问学生抽出的这5张牌中同一种花色的至少有2张,此种情况是否真实。
        其次,是事中探究阶段。接下来的环节就是教师分别指派至少2位同学上台对同一花色的牌数进行猜测。
        再次,是事后解疑阶段。在此阶段下,教师应在这里向学生进行讲解与纠正,从课前的小游戏,代出本节课所要学习的鸽巢问题相关知识点,采用游戏导入的形式,使得学生的注意力全部集中在课堂之上,对课堂所讲授的知识点进行细致的探究,以此达到事半功倍的学习效果。


        二、强化合作探究的教学模式,提升学生数学的综合素养
        合作探究模式也是当前新课程改革之后,人教版小学数学教学中注重进行强调的模式[3]。合作探究模式摒弃掉了传统的填鸭式教学模式的发展弊端,对学生学习的主观能动性着重进行培养,通过课堂教学模式的科学性转变,从而提升学生的自主学习能力以及合作探究能力。因此,可以说合作探究模式是小学数学教学中锻炼学生创新创造能力的拓展平台。
        合作探究性教学模式主要是对班级内的学生进行小组分工,通过分层教学法的引导下使得学生们相互协作对数学相关知识点进行交流,从而完善课堂教学的合理构建。例如,还是针对于鸽巢问题相关知识点而言,教师在设计问题时应该率先考虑学生对问题的接受程度,将所要设计问题用到的实物摆在讲台之上,向学生们进行提问,倾听学生们对于教师此种做法的看法,并且提问具体的不同种类的摆放方法,挑选几名同学亲自上台来进行实物演示。教师根据学生根据演示得出的不同答案,在黑板上运用画图和数的分解两种不同方法进行结果的分析,引导学生进行尝试性的回答,从而最终得出结论。因此,通过在小学数学教学中运用到合作探究的学习模式借助画图与数的分解等两种不同的演算方法。从而让学生们发现对待问题更为简单算法,提升其举一反三的解决问题能力。
        三、结合教学结果进行反思,不断的完善教学质量
        数学学习最重要的就是思维的养成。因而,需要在教学的实际过程中教师有效的锻炼学生数学思维的形成与发展。在课堂上,教师可以将四种不同的教学道具分别放在三处不同的位置内,剩下的一种道具无论放在哪一处,都至少具备两种物体。学生们或许对于此种分法甚是不解。因此教师就可以利用平均方法进行有效性的解答,拓展学生的思维,锻炼学生遇到同一种问题设计出不同中解法的能力。当学生完成教学任务时,将本节课要学习的知识点代入到其中,让学生们对于学习的难点进行突破。深入探究随学知识点的原理,并结合教学结果对问题与教学步骤进行反思,从而不断的完善教学质量。
        结论:综上所述,当前新课程改革的背景之下,我国人教版小学数学教学应遵循时代发展的客观规律,在教学内容以及教学方法等方面不断的与时俱进开拓创新,探索其内在的有效性,转变教学结构,发挥教师的引导者角色,调动学生对于学习的主观能动性,为学生创造出一个别具一格的教学实践平台,从而提升小学数学教学课堂的效率与质量。望此次本文研究的内容与结果能够为我国小学数学教学未来深层次的发展带来一定的启示。
        参考文献:
        [1]凌晓芳.探索合作趣味提升——浅谈小学数学低学段课堂练习的有效性[J].新课程研究旬刊,2016(10):69-70.
        [2]刘士香.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].中华少年,2016(11):118-119.
        [3]马建瑛.深读细品活用——人教版小学数学教材研读的实践与思考[J].课程教育研究,2017(3).
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