中班幼儿角度游戏的观察报告

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:王筱娟
[导读]
        王筱娟(杭州市江干区八堡幼儿园  浙江  杭州  310019)
        摘要:在当今时代背景下,身为教师必须要具备较强的观察能力,在幼儿园幼儿角色游戏活动过程中,如何抓住时机对幼儿进行教育是需要教师进行仔细观察的。本文就中班角色游戏“美食坊”来进行闻述。例如,在区域活动中“服务员”的角色为什么要履行经理的职责,顾客在对“服务员”进行评价时随意评价等,这些问题都是需要教师仔细观察才能够发现的,才能够及时的解决。因此,做好对幼儿角度游戏的观察工作是非常重要的。就当前情况来看,多数教师不懂得如何去进行观察,找不到观察的关键点,这些都是当前面临的难点问题。教师在幼儿教学过程中往往会忽视幼儿园的环境,多数教师认为幼儿园环境仅仅是对校园的美化,并无其他作用。本文就中班幼儿角度游戏中存在的可題进行分析,探讨如何将中班幼儿角度游戏做的最佳。
        关键词:中班;幼儿角度游戏;观察,角色游戏;“美食坊”
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-126-01
        一、中班幼儿角度游戏中存在的可题
        1.没有将区域格局与角色有效联系在一起
        我们对幼儿园环境更好的美化和建设,其主要目的就是为幼儿提供更好的游戏环境。但是在实际美化和建设过程中,我们通常更多的去考虑环境美不美,区域结构完不完整等等。而完全忽略该环境是否有利于幼儿更好的进行游戏。这样严重阻碍了孩子在区域中的角色游戏。
        观察是一种带有主观目的的客观信息集中。对于幼儿教师来讲,其主要工作内容就是对幼儿进行了解和教育,而了解来自于观察。这里所说的观察不仅仅是单纯的对幼儿的日常进行观察,而是要以幼儿为主体,有目的的进行观察。在实际观察过程中,当前多数教师都没有明确自己观察的目的,不知道从何进行观察。往往都是看见幼儿什么行为就记录下什么,这是教师对于游戏观察缺乏一个整体的把握。例如,在中班角色游戏“美食坊”的观察记录中,教师往往对每个活动区域进行一个简单而又笼统的描述性记录,缺乏内涵。在美食坊里,某某厨师今天做了什么菜,得到某某顾客的夸赞……”等等如此的流水性记录。这样虽然教师记录资料很多,但是这些资料不能为教师提供有价值性的内容。
        2.没有做到合理的观察和指导
        观察与指导的矛盾是由传统教育形式造成的,在这种传统教育形式中,教师和幼儿往往都认为在活动中是需要教师来进行指导的。幼儿习惯一切活动都在教师的安排下和带领下进行,教师也习惯了这样一个工作流程,在中班角色游戏“美食坊”进行过程中,教师指导花的时间多,而观察记录的时间少,这种现象是当前幼儿区域活动中较为常见的现象。除此之外,教师没有抓准介入游戏指导的最佳时期。


        3.集体观察与个别观察之间存在明显的矛盾
        目前,我国幼儿园每个班级幼儿的人数都较多,再加上自主性游戏不论是内容还是活动范困都比较广泛。而师为了更多的了解每个幼儿,教师锁采取的方式就是大范困的巡视,这样很难对每个孩子的发展情况进行细致的了解。
        4.观察结果没有按照实际分析进行确定
        观察记录为教师烦死提供了生动而真情的第一手资料,也是改变教师教学方式的关键。观察记录能够为教师今后开展新的游戏活动提供更多的经验和依据。但是就实际分析观察结果来看,教师在总结观察结果的过程中容易带有主观的色彩。例如,在中班角色游戏“美食坊”的观察结果中记录到:“某某小朋友今天在美食坊又抢东西了,不懂得分享。”教师简单的给幼儿贴上了标签,没有结合观察内容分析幼儿行为的缘由。
        二、如何将中班幼儿角度游戏做到最佳
        1.以提可题和回答可题来作为体现幼儿现有的角色游戏水平标准
        通过中班角色游戏“美食坊”来让幼儿对角色有一定的了解,但是其仅仅停留于表面,对于角色行为的信息都是通过教师口述来了解的,幼儿自身并没有完全的理解,因此无法结合角色游戏进行创造自身的角色行为。对于中班幼儿来讲,其具备较高的游戏积极性,但是缺乏生活经验,对于角色游戏的了解度不高,其中仍然存在很多的可题。针对这些问题就需要教师真正参与到游戏中,对幼儿进行合理的引导,以此来启迪幼儿的思维,使幼儿能够自主解决游戏中遇到的可題,客服游戏中的障碍,促进游戏主題的深化,从而有效提高幼儿解决问题和处理问题的能力。
        2.幼儿所具备的生活经验直接影响到幼儿的角色意识
        中班角色游戏“美食坊”中,幼儿可以根据自己的喜好来选择要扮演的角色,自由地发展游戏内容和切换环节。游戏的主体是幼儿,幼儿是角色游戏活动主要参与者。教师在其中所扮演的角色仅仅是引导者的角色,教师必须要突出幼儿的主体地位,只有这样才能够实现有效的组织和指导,同时还要做到尊重和发挥幼儿游戏的主体性。丰富的生活经验是幼儿角色游戏的源泉,教师首先要做的就是了解幼儿的兴趣爱好,以此来确定游戏主題,只有这样幼儿オ会全身心投入到游戏中来,通过扮演角色来满足自己对成人世界的各种向往和想象。教师从幼儿身上发现的一个细节入手,逐渐打开角色游戏的视野,不断丰富游戏角色,增加角色之间的交流。在了解幼儿生活经验的基础上教师进行合理的引导,将幼儿角色带入到生活中,给子幼儿自由的游戏空间,积极投身到属于自己的游戏活动中,使得幼儿的创造力得到充分的发挥。
        参考文献
        [1]邓情倩.幼儿园中班幼儿角色游戏材料的配音与使用研究[J].《广西师范大学》,2014
        [2]袁晓明,中班幼儿角色游减中同伴协商行为研究[J].《河北师范大学》,2017
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