对初中语文课堂教学中合作学习的分析研究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:刘汉源
[导读] 高效的教学方法, 不仅能够激发学生学习课堂知识的兴趣而且有利于培养学生自主探究的能力。
        刘汉源(广西苍梧县沙头镇第一初级中学  广西  苍梧  543100)
        摘要:高效的教学方法, 不仅能够激发学生学习课堂知识的兴趣而且有利于培养学生自主探究的能力。小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式,小组合作式教学模式不仅能够提高教师的教学效率, 而且可以激发学生学习语文的兴趣。新的课程标准提倡自主、合作、探究式的学习方式,并且也越来越受到广大师生的接受。事实证明,合作学习相对于传统的教学方法,更能够调动起学生的学习积极性,而且可以培养学生的主体参与意识,刺激他们的创新思维意识,提高学习效率,获得事半功倍的教学效果。
        关键词:初中语文;课堂教学;合作学习;分析;研究
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-129-01
        一、小组合作学习意义
        小组合作的开展以及有效性是建立在学生能够自主学习基础之上的,需要学生有较好的自主学习、自我管理能力和较强参与意识。合作学习侧重于学生在学习中的重难点问题上的合作解决,而不是一些基础的字词、朗读方法和比较简单的内容理解等,可以说是一种探究学习、创新学习的开展。小组合作的意义是发挥大家的力量解决教学重难点,使学生获得阅读分析和欣赏能力的提升。小组合作学习不仅是语文知识的学习,更是学生学习品质的学习。学生在小组合作中需要讨论,需要交流,这本身就是相互学习和提高。学习小组的组建上,可让临近座位的四名同学组成合作小组,安排一名语文成绩相对较好的同学担任组长,要他们在合作中有记录,有思路,最好对问题的分析和解答形成文字。教师可做适当指导,给学生们足够讨论的时间和空间,在交流展示中获得问题的解决和学习效率的提升。
        二、建立合作学习常规
        在众多的合作形式中,学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要灵活,考虑学生各方面的差异,综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求,组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后,轮流让每个组员当组长,展示他们的领导和组织能力,使他们体验一下成功的喜悦。在每次合作学习中,可由小组选出一名本组代表,向全班展示他们的合作成果。由于学习内容的不同,每次要求的不同,代表的变化,每个学生都有可能成为本组代表,使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望,也可增加学生合作的信心。学生分组讨论时,教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察,及时了解各组讨论的情况,在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点,有针对性地耐心细致地辅导,想方设法激励学生参与讨论的积极性,鼓励学生大胆发言,提高合作学习的效益。这样,学生逐渐地懂得了小组合作学习的操作流程,逐步掌握了合作的技巧。“活而不乱”“散而有序”的合作学习常规就建立起来了,保证了合作学习有效地开展。


        三、小组灵活而有机的交流
        学生在教师的点拨引导下确定的问题,提交到合作学习小组进行讨论交流,以求达到共识。合作结束,总结探究内容时,不能只由能力好的同学包办,其他成员漠然处之,我根据探究内容的不同程度,合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的,并倡导组内成员要以“三人行,必有我师”的思想,学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题,再提交到集体讨论,有利于培养学生“以人之长,补己之短”的谦虚精神。对于一些难度较小的、学生容易答出的问题,可以使学生自己解决,若是再进行分组,就浪费了时间,降低了学生讨论的兴趣。因此教师应努力为学生设置一些对学生来说有挑战性的题目,要求运用各种认知方法、集体合作去解决,使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。小组合作学习中,成员之间应该互相尊重,共同提高,以全组每一个同学都学习好为目标,使小组成员形成一个密不可分的整体,教师要有充分驾驭课堂的能力,对学生中出现的问题能及时有效的解决,并在学生讨论的过程中,巡视指导,及时点拨启发学生思维中创新的火花,充分挖掘每个学生的思维潜力。
        四、合作学习的注意问题
        合作学习并非指没有目的的盲目合作,也不是指教学上任何的问题都必须通过合作来解决,更不是天马由繮的自由活动。如果这样做就会使合作显得散漫、没有主题,也达不到合作学习的目的。因此在合作学习指导时要注意以下几点:一是明确教师的主导地位,即整堂课程应以教师清晰的教学思路为主线,学生围绕教学的主线来开展合作;二是避免合作学习的盲目性。即合作时要有针对性,重点是针对教学的重点和难理解的问题进行,而非全部放开,任由学生随意合作,以实现教学突出重点,突破难点的目标;三是强化合作学习的普遍参与性。每个人都是小组合作的参与者,都应处于平等主体的地位,教师不能有所偏颇。不能眼睛只盯着成绩较好的学生,只喜欢提问那些合作成功的小组,只抽取那些喜欢表现的学生发言,这样的合作是没有意义的,也是与合作探讨的精神相违背的;四是注意合作学习的总结及时性。每一堂课的成功与失败,教师都应在上课结束时及时总结,这样才能使学生懂得合作学习的成功与不足之处,从而不断汲取经验教训,使合作学习深入持久地开展好,取得良好的育人效果。
        总之,有效的小组合作学习有利于拓宽思路、问题探讨的多元化,而在平等、和谐的气氛中独立的思考中才会有疑问,有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望,这时展开的合作学习才是有价值的、有成效的,语文课堂就真正“亮”起来了。当然,在实施过程中我们还会面临许多困难,但本着为学生终身发展服务这样的最高目标,语文教育工作者都要为此不懈努力,希望能够改善原有的语文课堂的教学状况,提高课堂教学效果,更好地促进学生语文素养的全面提高。
        参考文献
        [1]王德兵,史运东.合作学习对初中语文课堂教学的实施分析[J].教育科学(全文版),2016(12):00284.
        [2]李刚.初中语文课堂教学中合作学习模式分析[J].考试周刊,2014(82):34.
        [3]朱莉萍.初中语文课堂教学中实施合作学习的策略分析[J].教育,2015(38):141.
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