小学数学课堂教学情境的创设

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:黄凤扬
[导读] 小学数学教学对学生今后的发展具有重要的影响。数学教师必须有针对性地进行小学数学课堂教学情境的创设,引导学生对数学知识进行更形象、有效的认知和体验。
        黄凤扬(广西百色市逸夫小学  广西  百色  533000)
        摘要:小学数学教学对学生今后的发展具有重要的影响。数学教师必须有针对性地进行小学数学课堂教学情境的创设,引导学生对数学知识进行更形象、有效的认知和体验。通过将现实生活环境与数学知识联系在一起,激发学生的学习兴趣,引导学生学会自主学习,从而增强小学数学教学的效果。
        关键词:小学数学课堂教学情境创设教学能力
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-093-01
        2011年新课标的下发,对小学数学教材进行的再次改版提供了纲领性依据,并在其中加入了一些情景的知识与概念。在数学教学过程中,可以充分发挥这些知识的作用,通过灵活的课堂情境创设,调动学生的学习积极性,使学生通过自己的思考对问题进行探究,开拓学生的思维方式。
        一、创设“生活性”情景,提高数学课堂教学效率
        数学是一门基础学科,在当前社会的发展中,很多经营活动及生活都与数学知识存在着密切关系,同时数学知识也在不断改变着我们的生活。所以,在小学数学课堂教学中,编制数学问题时,可以将现实生活的实例问题引入其中,提高学生学习兴趣。通过将与学生息息相关的生活问题转变成数学课堂教学中的应用型问题,引导学生对相关问题进行积极思考,将有助于提高学生探究新知识的能力,促使学生逐渐建立起成型的数学意识,从而使学生应用数学的能力得到显著提高。
        例如,在进行数学平均问题的讲解过程中,小学生对课本中给出的实例往往十分陌生,这就会导致学生对相关知识的学习失去兴趣,并使其在学习中感觉相关知识点难以理解,最终教师按照课本案例,生搬硬套地讲完之后学生也无法有效地消化吸收。此时教师就可以将“分糖果”这一现实生活例子引入。
师:“老师手里现在有6颗糖果,现在要分给班级内的3位小朋友,可以怎么分呢?”
学生各抒己见,可以分给一个小朋友6个,另外2个小朋友没有分到糖果,也可以分给一个小朋友4个,另外2个小朋友各1个,等等。
师:“如果3个小朋友都分得一样多的糖果,每位小朋友应该分几颗呢?”此时学生必然会非常感兴趣,并在短时间内算出每位小朋友分得两颗糖果,从而提高授课效率。
        二、创设“变式性”情境,训练思维的发散性
        对相关的数学问题建立有效的“情景”,发挥其“标准”的特点,将有助于使学生对数学知识进行更细致的理解,还能够有效发挥“变式性”特点,准确地说“就是在问题情景的设置过程中,问题的表达形式发生了千奇百怪的变化,但是其基本的原则及特性等都没有发生变化”。所以,在创设课堂情境的过程中,必须对数学知识的重要性加以重视,还要通过合理的方式对学生的积极性进行调动,加大对学生发散性思维的训练力度,让学生体会到知识与思维之间存在的紧密关系,从而使学生更深刻地理解新知。在进行课堂问题的预设过程中,高度重视“变式性”情境创设的运用,在教学原题的基础上,对原有问题进行重组,从而提高预设情景教学的发散性。
        比如,在讲解百分数应用解决问题的时候,教师可以出示习题:一辆自行车原价450元,小明的爸爸打了8折,花了多少元?教师可以用生活语言(因为贵了或便宜了)说明自行车的种类不同,把“450元”改成300元、600元、750元……各需多少元,或者用“砍价”的方式说明自行车太贵了,“8折”改成“7.5折、7折……这种类似的问题,提高学生的思维活跃能力,激发学生学习的积极性。


        三、创设“类比性”情景,培养思维的独立性
        “类比性”课堂教学主要是针对不同的教学对象,然后通过分析这些对象之间存在的相似之处进行比较研究,再通过猜想与预测的方式对问题的答案进行解题方法的研究。通过这种类比形式的教学方式,可以在小学数学课堂教学中创设一种“类比性”课堂情景,然后对某一项数学知识与另外一项数学知识进行比较,对二者存在的相似之处进行研究,从而有效调动学生的学习积极性,激发学生的发散思维与创新思维,从而使学生在面临数学难题的时候,自己有能力对其进行解答处理,促进学生数学问题解题思路的建立,使学生在解题的同时,创新能力得到培养。
比如,教师在教学亿以内数的读法的时候,可以出示8个习题。
①432 ②7025 ③56 ④8500
⑤4320000 ⑥7025000 ⑦560000 ⑧85000000
先让学生读出8个数,对它们进行分类。在分类中比较个级与万级数读法的异同点,很好地突出教学重点,分散了教学难点,学生学得轻松。采用类比性教学方法,将有效提高学生对数学知识的掌握能力。
        四、创设“动态性”情景,激发学习兴趣
        小学数学知识点的讲解往往缺乏趣味性,无法激起学生的兴趣,导致学生在学习时积极性不高。在数学教学中可以通过利用多媒体技术对课堂进行创造性改进,将僵硬、古板的知识变成生动、形象的动态情景。通过改变课堂教学环境,将抽象的数学知识变成生动有趣的动态场景,激发学生的学习兴趣,从而提高学生对知识的理解能力。
        比如,教师在进行圆的面积公式推导讲解过程中,如果采用传统的讲解方式,学生可能很难对其进行理解,也很难明白教师在说什么。此时,教师可以通过与学生一起动手操作教具,体会圆转化成长方形的过程,或用多媒体辅助工具动画演示将圆进行切割展示,从而使学生更直观地明白圆的面积公式的含义,学生在操作与观看动画演示过程中体会转化的思想,加深对知识的理解,更好地吸收消化数学知识。通过这种方式将有效激发学生的学习兴趣,达到预期的教学效果。
        五、创设“趣味性”情景,促进学习的主动性
        数学知识,不仅内容丰富,而且千变万化。在进行数学知识及问题的讲解时,可以引入一些生动有趣的故事,创设新颖的课堂教学情境,激发孩子对数学知识的学习欲望与积极性,从而让学生学会主动思考、探究数学知识及数学问题。通过“趣味性”数学课堂的创设,将有效地创造良好的课堂氛围,促使学生主动地学习数学。
        比如说在教学折扣的应用练习时,我采用商店“竞拍”的方式,课件先后出示四幅图画:①书包原价75元,让学生竞猜折扣是几折算出现价。②百科全书现价48元,竞猜几折算出原价。③文具盒打8折,让学生竞猜原价算出现价。④电视机打七五折,让学生竞猜现价算出原价。练习过程中当学生竞猜说出答案时,教师就说出“高了”或“低了”,在轻松、趣味的游戏中揭示谜底――现价与原价。这种趣味性的数学练习,能引导学生体验数学学习的快乐,从而让学生主动地喜欢数学,提高学习数学的有效性。
        结语
        小学数学教育需要灵活地进行课堂情境的创设,其创设形式多种多样、数不胜数,本文只是对其中几个具有代表性的课堂情境创设模式进行了分析。在现实的教学中,应该根据实际的教学内容及目标创设合理科学的教学情境,从而激发学生学习数学知识的积极性,提高学生的数学解题能力,真正达到全面发展学生数学能力的目的。
        参考文献:
        [1]魏亚莉,碧琴.精心创设教学情境优化数学课堂教学.科学咨询,2014(08).
        [2]雷婷婷.小学数学教学中情境创设的误区及对策.通化师范学院学报,2012(04).
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