关于中小学英语教育中小组合作学习激励机制策略探究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:苟露文
[导读] 交流合作是人类生存的重要动力,在改革的浪潮中,实施以小组合作学习为目的的课堂教学中,探索小组合作学习与发展学生素质,其实践意义是很明显的
        苟露文(四川省阆中市水观镇盘马中心学校  四川  阆中  637400)
        摘要:交流合作是人类生存的重要动力,在改革的浪潮中,实施以小组合作学习为目的的课堂教学中,探索小组合作学习与发展学生素质,其实践意义是很明显的,新课程改革强调学生学习方式的改变,小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,具有使学生优势互补,形成良好的人际关系,促进学生个性发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法,但是我们在教学中真正要将合作学习有效地开展并不是一件容易的事。在英语教学课堂中进行小组合作学习,这样能把小组学习和学生的个性探索相结合,充分调动全体学生学习积极性,创造性,主体性,实践能力,合作意识,交流品质等多方面素质的协调发展。
关键词:中小学英语;英语教学;小组合作;合作学习
中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-105-02
        《义务教育英语课程标准》提出:“倡导学生自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”随着新课程改革的深入,中小学英语教学方式开始有了新的转变,将小组合作学习应用在中小学英语教学过程中,不仅能够提高整体课堂教学效率,更能提高学生的学习能力,使学生具备团队合作精神。就目前中小学英语教学现状来看,学生的英语水平参差不齐,且伴随着年级的升高,英语教材的难度也逐渐提升,学生的英语程度还无法完全掌握这些英语知识,若教师依旧采用传统教学模式教学,很难使学生有全面发展的机会,但是若采用小组合作学习,既能使学生通过合作学习掌握更多的学习方法,也能具备一定的英语综合运用能力,有利于学生今后的英语学习和发展。
        一、中小学英语教学中小组合作学习的意义
        小组合作学习又被称为合作学习,是近年来我国英语教学使用最广泛的一种教学方式,是教师提高课堂教学质量和效率的最佳途径,中小学英语教学中的小组合作学习,是指在中小学英语课堂教学过程中,教师将学生分为几个合作小组,然后根据教师给出的学习任务,通过合作学习的方式完成,以此来提高学生的英语实践能力,使学生具备团队精神和合作意识,而教师在整个过程中只起引导作用,将课堂留给学生充分展现自己的个性特征,这样就能达到提高课堂教学质量和效率的目的。另外,在整个小组合作学习的过程中,教师应注意时刻观察学生,以便及时帮助学生解决学习难点,每位学生都是小组的一部分,因此,教师要在学生合作学习的过程中,合理为学生分配小组合作任务,这样才能使所有学生都参与到小组合作学习中,并且在所有小组合作学习任务完成之后,教师要及时对学生的小组合作学习情况进行评价,要求学生对自己的学习进行总结,这样才能提高学生的英语综合运用能力,为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
        二、中小学英语教学中小组合作学习的策略
        中小学英语教学中小组合作学习需要每一位学生都能够参与其中,将课堂教学作为开展个体学习、小组学习、集中学习的途径,充分展现学生的主体地位,以此提高学生的学习兴趣,达到培养学生英语综合运用能力的目的。以下是中小学英语教学中小组合作学习的具体实施策略:
        1.合理分组
        从中小学英语教学情况来看,每个班级学生的英语水平都大不相同,在小组合作学习中如何将英语水平参差不齐的学生平均分成合作学习小组,就需要教师对学生的实际学习情况进行详细的分析,这样才有利于提高小组合作学习质量和效率。教师要合理地对学生进行分组,首先就需要对全班学生的性别、性格特征、兴趣爱好、英语水平、口语水平等进行了解,根据组内异质、组间同质的原则进行分组,这一形式是指每个小组成员之间的英语水平差距可相差较大,但是每个小组之间的总体英语水平必须相仿,这样才能保证小组合作学习之间横向比较的公正性,有利于开展小组合作学习竞赛活动。

教师需要将成绩优异的学生、中等学生以及成绩较差的学生平均分配在每个小组之中,人数一般在4~6人之间,5人最佳,这样一来,每个小组中都有英语水平较高的学生带动整个小组的英语学习,且正因为学生成绩不相同,学习方法也会有所不同,更加有利于学生互帮互助,学到更多的英语方法和技巧。
        2.分工合作
        在完成分组之后,教师要继续开展小组合作学习的下一个环节,在小组合作学习过程中分工合作,明确每个学生的学习任务才能够真正发挥每个小组成员的参与积极性,才能提高课堂教学质量。首先,教师可以让小组思考、讨论,为自己的小组取一个名字,如Sunshine Group,Forward Group,Brave Group等,这样就能使小组之间更具凝聚力;其次,教师可以为每个小组设置组长、发言人、记录员、信息员等职位,让每一位小组成员都能够在小组中找到自己的存在感,明确自己的职责所在,如,组长要负责监管和管理小组学习秩序,检查小组其他成员的学习情况,发言人负责发言,当教师提出问题时,小组经过讨论之后由发言人代表小组发表小组意见,记录员负责记录小组讨论中的要点,并进行整理,供组员继续思考,信息员负责收集讨论所需要的资料,以便小组进行合作讨论。这样一来,就能使每个小组成员积极地参与小组合作学习,展现自己的个人能力。如,在牛津英语上海版八年级下Unit 8 Project 教学中,要求各小组以本册各单元相关话题为内容,合作完成演讲稿并参加演讲比赛。在确定小组演讲话题后,在组内根据组员特长分配任务,确保每个成员都有机会参与完成这个任务。如,两名学生负责收集资料,一名学生负责撰写演讲稿,一名学生负责制作幻灯片,最后,由一名学生负责参加演讲比赛。
        3.引导帮助
        在中小学英语教学小组合作学习过程中,教师既是引导者,也是调控者,教师需要把握住每一个学习环节,给予小组充分的思考和讨论时间,但是时间过长,会导致学生偏离讨论主题,时间过短,学生讨论则过于形式化,因此,教师一定要根据小组合作学习任务来为学生安排讨论时间。在学生讨论的过程中,教师也要及时给予学生帮助,当然这就需要教师走下讲台,亲自参与小组合作学习过程,倾听、观察小组的具体合作情况,当小组合作学习十分顺利时要给予表扬,当小组合作学习出现问题时,要及时鼓励并帮助学生,这样才能提高小组合作学习的质量和效率。
        4.评价总结
        在小组合作学习过程中,教师应将不求人人成功,但求人人参与、人人进步作为评价小组合作学习情况的原则,在实际评价过程中,教师一定要公平、公正、客观,小组合作学习已经将学生与学生之间的竞争转变成了小组与小组之间的竞争,那么教师也应将对学生个人的评分转变成对合作小组的评分,将每一位学生的评分都计入小组总评分之中,这样才能使学生具备集体荣誉感。如,前文提到的演讲比赛的评价中,应包含演讲稿结构合理性的评价、幻灯片制作水平的评价、演讲者临场发挥的评价、组员参与积极性的评价等内容。另外,在学生完成小组合作学习任务之后,教师应再让学生通过自我评价、组员评价、组长评价、教师评价的方式来总结自己的小组合作学习情况,根据教师和学生给出的意见来发现自己学习中的不足,并及时改正。这样一来,既能使学生发现自己学习的不足之处,也能进一步提高学生的英语综合运用能力,达到促进学生全面发展的目的。
        综上所述,本文通过对中小学英语教学中小组合作学习策略的探究分析,得知以往中小学英语教学模式过于注重学生理论知识的掌握,忽视了学生学习能力的培养,而采用小组合作学习开展中小学英语教学,不仅能够解决传统教学遗留下的问题,提高学生的英语综合运用能力,更能帮助学生获得更多的学习方法,发现、发展学生各方面的潜能,提高英语课堂整体教学质量和效率,更加有利于学生今后的英语学习和发展。
        参考文献:
        [1]谢秀珠.中小学英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报,2011(03):71-73.
        [2]张学东.中小学英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].学周刊,2015(08):67.
        [3]叶海深.浅谈中小学英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育,2015(20):100-133.
        [4]邹妍锋.小组合作学习在中小学英语教学中的应用策略[J].中国现代教育装备,2015(16):74-76.
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