小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:冯渝兰 雷利琼
[导读] 在小学语文教学中,笔者我有这样的感受:学生的口语交际能力很差,而我花费了很大的工夫备课训练学生的口语交际能力,收效仍甚微,学生无法提起兴趣。
        冯渝兰  雷利琼(四川省巴中市巴师附小  四川  巴中  636600)
        摘要:在小学语文教学中,笔者我有这样的感受:学生的口语交际能力很差,而我花费了很大的工夫备课训练学生的口语交际能力,收效仍甚微,学生无法提起兴趣。为此如何上好口语交际课,抓住学生的注意力,引起学生学习的兴趣,让口语交际课充满活力?给我带来了一系列的困惑,笔者经过自身的实践努力,摸索出一些经验,给我上好口语交际课带来了希望。
        关键词:口语交际;创设情境;规范语言;观察生活
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-107-01
        口语交际能力是现代社会生存和发展的必备条件。口语交际在社会生活中应用最经常、最普遍。在现代社会中,运用口头语言的机会越来越多,口语交际的比重有增加的趋势,电话日渐取代书信即是明显的例子。一般来说,在语文学习过程中,学生听、说能力的发展,往往先于读写能力。要使学生各方面素质得到发展,我们必须抓好口语交际能力的培养。新大纲指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,要在课内外创设多种多样的交际情境。”那如何引导学生学到交际的本领,如何让学生真正实现交际,变得尤为重要,我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际,在生活中实践交际的能力,实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力。同时在语文教学中,我们要针对小学生的认知特点,充分利用教材,创设情境,设计问题,培养学生的口语交际能力。
        1练交际能力于课堂
        课堂教学的四十分钟,每分钟都应该让它发挥最大的效益,如何在每次的口语交际课中,让学生学到更多交际的本领,教师的课前准备和方法是非常重要的,交际课应以生为本,注重学生的交际心理,给学生创设听说互动的交际情境。
        1.1巧用语言引导,进行口语训练
        创设情境是对学生进行口语训练的有效途径。教师通过语言引导,带领学生进入一个可感的情境中,让学生在情境中想象,在情境中练习说话。
        1.2巧用图画,再现情境
        都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“,图画是展开形象的重要手段,现今的教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文内容形象化,易于儿童接受,这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
        1.3实物陈设,演示情境
        实物展现,能最快吸引学生的眼球。操作实物,演示一定的情境,能让学生最快进入观察,最想急于表达,交际训练自然进行。
        1.4师生共演,进入情境
        教师能参与学生的活动,老师会成为学生更想活动的催化剂,苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的参与更让他们有了动力,在师生共演中,进入情境,实现交际能力的训练。


        交际情景的创设是交际的首要条件,课文课程标准上列出了许多创设方式,我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境,关注学生的年龄特征和兴趣爱好,关照孩子的交际能力,充实学生的话题。
        2规范语言表达,奠定交际基础
        2.1抓词、句的训练
        词是语言的基本单位,句是语言表达的基本形式,因此要让学生把话说清、说好,首先应抓好词、句的训练。具体做法是:
        抓一词多用。如“骄傲”一词,通过反复造句练习,使学生掌握了这个词两个不同意思,即一是自豪;一是自以为了不起,看不起人。此外,还可以进行组词、换词、词组搭配、逻辑归类等训练。大纲:“要重视词汇教学,注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。”所以,在教学中必须加强口头造句的训练,让学生通过造句,学习谴词造句的方法,提高口头表达的能力。
        2.2纠正语病
        学生在说话时常常出现“赘”词,即有“口头禅”。如有的学生一张口便是“就是”,“那个、“这个“,还有一些学生在说话时“嗯”“呀”不断。这些问题一方面说明词语不丰富,逻辑性不强;另一方面是口语表达能力较弱的表现。另外还有学生常说半句话,说话不完整,用词不得体等,即所谓说“病句”。因此,教师应积极引导学生克服这些语病。首先教师的口语表达能力应成为学生的楷模,无论与学生交谈还是站在讲台上授课都要做到口齿清楚,用词准确,表达有条理,语句精炼,以自身去感染学生。其次对学生的语病要及时发现,及时纠正,为学生形成良好的说话习惯打下基础。
        3巧设作业,在家长和学生互动中训练口语
        如果说老师是学生人生道路上的引导者,那么家长则是孩子第一任老师;如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭则是孩子生命中的另一部分。在多年的教学实践中,我发现家长重视与否、参与与否对学生的影响极大。众所周知,儿童时期正是智力发展的关键时期,这一时期的智力发展,将直接影响其一生的发展,而儿童时期的智力发展则以口语交际训练为最佳途径。为此,一方面,我通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语中的毛病,在与孩子谈话的过程中,要注意送给孩子最好的赞美。
        4指导学生观察生活,开掘口语交际的源泉
        生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。
        口语交际应贯穿于整个语文教学,应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节,经过“细水长流”的口语交际训练,通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼,新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩,有如“滔滔江水”的口语交际能力,适应瞬息万变的时代需求。
        参考文献
        [1]韩艳梅. 论口语交际教学的策略[J].教育评论,2002(2).
        [2]何健康. 如何培养学生的口头交际能力[J].中学语文教学,2000(4).
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