解读守恒思想在中学化学解题中的应用

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:孟小花
[导读] 在中学的教学活动中,化学作为日后生活和工作的重要学科有着其重要的意义。
        孟小花(陕西省岐山县陕九学校  陕西  岐山  722400)
        摘要:在中学的教学活动中,化学作为日后生活和工作的重要学科有着其重要的意义。而在化学教学活动中,守恒思想是化学教学的重要思想,在化学的教学活动中起到了重要的作用。是所有化学变化都必须遵守的重要定义。同时对于中学生来说正是处在生体和思想同时成长的阶段,在日常的教学活动中,加入和引用化学思想对于中学生的成长有着重要的帮助作用,有利于中学生的思维模式建立的思考方式的定格。
        关键词:守恒思想;思维水平;教材分析;中学化学
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-073-01
        引言:化学学科是中学的重要学科,在中学的化学教学中,守恒思想也同时是化学学科的重要思想之一,在传统的教学理念下,学校只是片面的关注学生的知识教育,但是在新课改的要求下,对于学生的全面素质发展有了重点要求。所以守恒思想也不仅仅是简单的化学思想,它对于正在成长的中学生来说,对于其思维能力有了一定的帮助作用。是全面提高学生综合素质是重要方法之一。
        1守恒思想的含义
        在化学教学活动中,守恒思想是重要的指导思想,它是在质量和能量守恒的前提下,是对于化学变化中,一种量的定义。其中心思想是在化学变化前后物质所含的某种物质的含量在通过化学变化的情况下依然存在守恒的原理。守恒思想包括“原子守恒”“质量守恒”“电荷守恒”等多个守恒定律,是中学化学学习阶段的重要思想定律。
        2中学化学中包含的守恒思想
        2.1结构决定性质、性质决定用途思想的培养
        这是化学学科的核心思想,体现了事物变化的因果关系,这一思想贯穿了化学学习与研究过程的始终。与之相关的还有“性质与用途”、“位置(元素周期表中)与结构”、“位置与性质”以及“位置、结构与性质”等关系。物质的结构、性质与用途以及元素在周期表中的位置、结构与性质等的相互之间的关系在推断中经常用到。在教学过程中要将结构决定性质、性质决定用途的这一思想方法通过元素及化合物以及元素性质的教学,形成较固定的学习模式,使之经常化,只有将这种思想扎根于学生的脑海里,学生才能真正理解化学这一学科的内涵。
        2.2守恒思想的培养
        化学是在原子、分子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的,且物质是电中性的,所以化学变化中原子必定是守恒的,电荷也是守恒的。由此引出的守恒思想包括物料守恒、元素守恒、电荷守恒、电子守恒、质量守恒等。许多试题中经常出现巧解巧算的计算题,这种题的解法,多用到电荷守恒、电子守恒、元素守恒等;在某些选择题中还经常遇到判断溶液中微粒数目或离子浓度大小的题目,该类题的解答中用到物料守恒、电荷守恒、质子守恒等。这类题学生做起来比较困难,所以我们老师在教学过程中要加强守恒思想的教育,应利用一题多变、一题多解来培养学生快速解答这类题目的能力,培养和锻炼学生解题的灵活性。


        3通过守恒思想在中学化学解题中的应用策略
        通过高中化学教材内容分析,有关“守恒思想”的具体内容在教材中的编排是契合学生认知发展规律的,由于“守恒思想”相关知识具有在教材中涉及范围广、知识广度深、知识网络清晰等特点,掌握“守恒思想”对高中生的思维能力会有显著的促进作用,且对于学生能够学好化学能起到关键性作用。在实际教学过程中,教师应如何利用“守恒思想”进行教学,以促进中学生思维水平提高呢?
        3.1立足学生认知发展引导学生主动建构
        “最近发展区”是以维果斯基为代表之一提出的认知理论,它指出教学应该着眼于学生的最近发展区,为学生提供更高难度或层次的内容,充分发挥学生的潜能,超越最近发展区而达到相对高的水平。如学生学习完初中化学的内容后,对质量守恒定律有了较深刻的理解,对其中的“质量守恒”、“元素守恒”、“原子守恒”也达到了能够应用的水平。教师在此基础上应充分认识到学生的“最近发展区”,结合学生已有的知识水平设计对“电荷守恒”、“电子守恒”等知识难度更高的学,学生的思维水平才能在原有基础上得到进一步提升。建构主义理论强调学习者的主动性,鼓励学习者在学习过程主动思考、探索和发现,并且能够对所学知识进行主动建构,在建构过程不断内化成自身的知识。如学生在学习“氧化还原反应”时,了解“电子得失守恒”的概念后,教师可以设置问题驱动,引导学生去思考并发现“电子守恒”与“元素守恒”、“电荷守恒”等之间的区别与联系,以帮助学生内化成自身的知识体系,促进学生比较、分析、综合的思维能力。
        3.2整合教材知识结构循序渐进提升思维
        “守恒思想”知识体系具有层次性、概括性的特点,并且具体的知识点之间有相互的联系。首先,教师要统摄与整合教材中“守恒思想”的知识结构,这样才能高屋建瓴地引导学生在学习过程中思考、发现和探索;其次,教师在教授“守恒思想”新课时,不能将新知识点孤立起来,而要与之前所学的“守恒思想”有关的知识联系起来,培养其学生主动建构、迁移的思维能力。最后,由于“守恒思想”知识体系层次性和概括性的特点,循序渐进地提高学生思维能力、问题解决能力是很重要的内容,而不是对学生简单知识灌输。
        3.3创设合理情境活动渗透“守恒思想”教学
        创设合理的教学情境,有利于学生在学习知识过程中主动地建构和探究,让学生体验知识的发生和发展过程,使学生的认知能力、思维能力得到发展。可以将“守恒思想”的具体知识与生活、社会相结合,或利用问题探究、认知矛盾等方式来创设情境,从而在教学过程中渗透“守恒思想”。
        总结:
        在化学教学活动中,守恒思想一直贯彻化学的教学体系前后,对于中学生在化学解题中起着重要的作用,它帮助学生对于解题方法和解题思路都有着引导作用,同时对学生在中学成长阶段起到一定的帮助作用,对于中学生的思维模式和思考体系有着全面的提升和帮助。所以教师在实际教学活动中,应当重视对于教学思想的使用,在教学活中使用守恒思想帮助学生建立良好的思维模式,有助于其在日后的成长和发育。
        参考文献:
        [1]诸全头.守恒-化学计算解题的重要思维方法[J].化学教学,2014(9):80-82.
        [2]张霏.守恒思想在高中化学教学中的应用[J].中学化学,2016(2):19-20.
        [3]丁樱.基于认知发展理论构建“物质的量”单元教学策略[J].化学教育,2016(5):5-8.
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