翻转课堂在高职信息技术教学中的应用探讨

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:尹鹏飞
[导读] 随着互联网发展在现代教育,TED,学堂在线、MOOC中国等基于互联网的教育平台不断涌现,多媒体共享式教学资源的传播,使得现代教学理念、教学设计和教学方法正在经历一个不断革新和不断突破的过程
        尹鹏飞(衡阳技师学院信息系  湖南  衡阳  421001)
        摘要:随着互联网发展在现代教育,TED,学堂在线、MOOC中国等基于互联网的教育平台不断涌现,多媒体共享式教学资源的传播,使得现代教学理念、教学设计和教学方法正在经历一个不断革新和不断突破的过程,传统的教育教学模式也就发生了巨大的变化,对于高等职业教育来说,其更加注重教育的实践性与应用性,翻转课堂教学模式所体现的课前通过教学资源主动学习,课堂教师对知识点引导、实践、为高职教育改革创新提供了一个新的思路。
        关键词:翻转课堂;高职;信息技术
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-083-01
        在计算机实现普及应用的背景之下,计算机信息技术也随之成为高等教育中的一门必修课程,受到了越来越高的关注,特别是对于高等职业院校的教学工作而言,提高计算机信息技术课的教学水平是亟需解决的关键问题。而“翻转课堂”教学模式的应用能够显著提升高职学生的自主学习能力,有利于课堂教学效率与质量的提升,具有较高的研究价值。
        一、高职翻转课堂模式
        高职信息技术课程主要分成两部分,即理论知识部分和实践部分。为了检验学生的动手能力,高职院校则举行上机考试和理论考试,两部分都通过才视为该门课学习合格,否则必须重新学习。根据历年的教学情况来评测,上机操作部分学生更加容易掌握,然而学生在社会上一定会用到,所以教师在教学过程中应适当向实验部分倾斜,注重培养学生的动手能力。重视操作部分并不是放弃理论知识,理论知识是课程的基础,必须掌握一定的理论知识,建立起知识轮廓,才能更好的学习掌握这门课。如何进行理论部分和操作部分的教学呢?下面是笔者实践的翻转课堂教学模式。
        翻转课堂教学即打破了传统教学模式,传统教学以教师课堂知识传授为主导,学生作为课堂的聆听者;而翻转课堂模式则需要同学通过课前视频、多媒体或者其他渠道自主预习课堂内容,待上课时通过分组探究或者学生发言讲解的模式,自发的学习本节的知识。老师由原来的传授者和课堂主导者转化为指导者和促进者,而学生由原来的被动接受者转化成主动研
究者;课堂环节由原来的课堂讲授和课后作业练习转化为课前学习、课堂探究。翻转课堂教学模式主要分成两个环节,即课前预习和课中探讨。
        二、翻转课堂在高职教育的研究与实践
        国内高职教育在“互联网+”的大环境下,积极运用网络技术来探索、实践翻转课堂这一创新教育模式来激发学生学习兴趣,实现以“学生为核心,教师为引导”的教学理念。

冯曦涓将“网络营销实务”的课程教学按“课前—课上—课后”3个阶段设计,并分析研究翻转课堂在实施过程中应注意的问题,实现利用翻转课堂提高高职学生实践操作能力的目标。吴惠英等结合纺织专业的课程特点,针对纺织专业学生的学习基础,利用视频、微课等信息化教学手段在课前准备阶段传授知识,课堂完成师生教学互动,实现翻转课堂在纺织专业课的教学应用,提高学习效率,强化学生实践掌握技能,推动教学改革。赵辉等在教学论视域下研究翻转课堂,其发现适用范围与尺度、学习监督以及引导学生自学是影响教学效果的3个控制因素。通过分析国内翻转课堂在高等职业教育的研究与实践,我们可以发现,翻转课堂教学特点相对于传统教学模式更加适用于高职教学特点,同时其推广的必要条件是信息化技术的发展。这种创新的教学模式已经在多种专业方面得到了应用与发展,提高了教学效率,推动了教育改革。
        三、学生自主探究学习,教师发挥充分指导
        “翻转课堂”的构建凸显出了学生在课堂教学中的主体地位,更加注重对学生自主学习能力和探究意识的培养,而分组合作学习则是实现这一目标最为常见的方式。通常情况下,教师在授课的过程中可以将学生分成几个小组,每组的学生人数控制在 4—6 人,为小组布置任务,保证每个学生都能够参与到其中,通过协作共同完成任务;并在下课前的 10 分钟组织学生进行小组汇报。例如,在讲授“邮件的传发”时,教师可以设计“为朋友发送带有贺卡的生日祝福邮件”主题任务,小组成员自行分配贺卡制作、邮箱申请、内容撰写、附件添加等任务,共同完成任务,并将成果向全班进行展示。
        高职计算机信息技术课程教学中应用“翻转课堂”,还应该充分的发挥出教师的指导作用。首先,教师要对学生在课前微视频自学过程中出现的问题进行总结,找出共性问题,对学生知识点和操作技能的自学情况进行检验;其次,教师在课堂中要围绕知识内容的重点和难点进行答疑解惑,采取恰当的形式帮助学生梳理知识点;再次,教师还应为学生布置课后巩固和拓展任务等。例如,“C 语言”是计算机信息技术课程中的一个教学难点,学生普遍存在学习效果较差的问题,因此教师在教学过程中要为学生提供积极的指导,使得学生明确指针、地址、数组名等含义,进而实现正确的使用。
        总之,“翻转课堂”高职院校计算机信息技术课程教学中的应用实现了课堂主角、课堂关系和课堂时间的“翻转”,打破了传统教学模式中的固定教学顺序,更加注重对微课等教学资源的利用和学生与教师之间的交流互动,而且还为学生提供了充足的实践机会,对于提高高职学生的专业技能水平具有十分重要的现实意义。需要注意的是,“翻转课堂”作为一种新的教学模式,其在具体应用中的规范化和系统化还有待实现进一步的增强,高职院校的教育工作人员应对其进行更为深入的研究。
        参考文献:
        [1]冯曦涓.互联网+形势下高职教育翻转课堂教学模式研究 — 以《网络营销实务》课程为例[J].科技通报,2017(10):33.
        [2]吴惠英,韩茹.翻转课堂与高职教育的融合 — 以纺织专业课程为例[J].成都纺织高等专科学校学报,2016(4):263-264.
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