音乐创作在小学音乐课堂教育中的探究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:林悦
[导读] 《新课标》指出,要强调音乐实践,鼓励音乐创造。音乐是一门极富创造性的艺术。小学音乐课程中的音乐创造,目的在于通过音乐丰富学生的形象思维,开发学生的创造性潜质。
        林悦(南京市石鼓路小学  江苏  南京  210004)
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-084-02
        《新课标》指出,要强调音乐实践,鼓励音乐创造。音乐是一门极富创造性的艺术。小学音乐课程中的音乐创造,目的在于通过音乐丰富学生的形象思维,开发学生的创造性潜质。在教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景,发展学生的想象力,增强学生的创造意识。
        从教会学生去用眼睛欣赏、用耳朵聆听、到用心灵去创造,是音乐教育质量的一种提升,是学生音乐审美能力的一次嬗变。运用在具体教学中,就要“教学有法,亦无定法,贵在创新,妙在灵活”了,但归根到底是要贯彻中小学音乐教育以音乐审美为核心这一基本理念,通过“聆听、欣赏、感受、创造”,培养学生的审美感知,丰富学生的审美情感,拓展学生的审美想象,深化学生的审美理解,有效提高学生的审美能力。学生在聆听和欣赏中思索,教师要激发他们的音乐潜质,引导他们从音乐学习中感受美、鉴赏美、创造美、表现美。
        1、用耳朵感受音乐
        相对于眼睛,耳朵是感受音乐的第一个器官。在音乐教学中,通过大量的声乐、器乐作品所表达的情感,来引导学生学会“用耳朵聆听”,感受音乐的速度、力度、节奏、旋律、音色、和声等音乐要素,发现音乐是传承情感的。高亢、明快、活泼的音符表现着快乐;低沉、舒缓、哀怨的音乐表现了悲伤;时值短促,节奏较快,表现着紧张、激动、快速;时值拉长,节奏舒展,表现了抒情、沉思、婉约等等。广泛的聆听可以让学生增强对音乐要素的记忆。
        在欣赏柴可夫斯基的《天鹅湖组曲》时,我先给学生讲述了天鹅公主的故事,再分段给学生欣赏,让他们猜一猜每段音乐描绘的是故事中的哪一部分。第一段音乐比较温柔而略含忧伤,有的学生说好像是天鹅在湖边看着湖面的倒影,煽动着翅膀,悲伤地说着为什么自己会从一个公主变成了如今的模样呢;有的分析到是天鹅发现王子背叛了她,亲眼目睹王子和魔王派来的假公主在舞会上跳舞,心里很难过,随着乐曲情绪逐渐激动,就好像天鹅从悲伤转变为生气;还有的学生认为情绪变得强烈则是因为魔王和王子展开了搏斗。我没有否认他们的联想,我觉得音乐没有标准答案,他们每个人都描述的非常好,故事与主题都没有严重的偏离。所以聆听,其实是对感官听觉和内心听觉的使用和锻炼,为学生认识音乐提供了广阔的空间。教学实践中,我曾有意识地将多种音乐体裁引进课堂,既有古典音乐,也有时尚音乐,也使用圆舞曲,小夜曲,奏鸣曲,也介绍民族、美声、通俗歌曲的演绎,甚至Hip-pop、R&B或者中国传统的民间说唱,广泛而庞杂的音乐聆听内容,成了学生获得音乐知识、拓展音乐空间、展开音乐想象的富矿。
        2、用眼睛感受音乐
        音乐是听觉艺术,而音乐的过程是用音乐形象来表现的,如果在音乐教学中将音乐的形象通过直观的影像表现出来,教会学生用眼睛感受音乐,捕捉跳动在音符中的形象,那么必将开启学生探寻音乐之源的心窗。
        教学实践中,我在情境教学时,还引进了“明星演唱会”、“中国新声代”、“中国好声音”、“中国好歌曲”等视听音像,通过音像资料和对音乐背景的讲解、诠释、点评,来引导学生进入情境。一次,我在播放“宋祖英?维也纳金色大厅个人演唱会”时,结合音像,现场气氛,演员表现,曲目特点,曲目背景进行讲解,其中一首湖南民歌“过河”在演唱中,奥地利音乐家们诙谐幽默、字正腔圆,近于完美的表现赢得了学生们的喝彩。此时,我对同学们详细介绍了这首民歌,继而给大家列举了许多著名的民歌民乐。音乐无国界,越是民族的,越是世界的。


        在欣赏《孤独的牧羊人》之前,我先给学生看了电影《音乐之声》的一小段视频。剧中玛利亚带领孩子们为男爵夫人表演木偶剧,他们的表演和歌曲十分幽默、风趣。看完之后,我请学生说一说有什么感受,学生注意到歌词在叙述一个牧羊人与老山羊、小山羊的对话,歌曲活泼有趣,而且中间的唱法很特别,有很多“来咿奥嘟”这样的词,不知道是什么意思。在欣赏完视频后,学生好像对于这首歌曲更加感兴趣了,并且很想要模仿视频中的小朋友和山羊的唱法,这时我才向他们介绍了这叫做约德尔唱法。以此可见,集图文声像为一体,才使得音乐形象丰满起来,音乐形象更具体化。
        3、用心灵创造音乐
        我认为,在音乐教学中,仅仅用耳朵和眼睛感受音乐是不够的,通过感受,并能创造音乐,才是另一种思索的开始。创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域,是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段,对于培养创新人才具有十分重要的意义。
        《山村来了售货员》是一首唢呐独奏,乐曲轻快、诙谐,描述了售货员挑担上山,热情地为山村民众服务的情景,是一首反映现实生活题材的作品。我给学生分段欣赏了乐曲,请学生思考每一段音乐在描述什么。学生根据音乐编了很多有趣的故事,有的说售货员带了很多山村里没有的东西,像是洗发水、护发素、电饭煲等等。在第二课时中,学生根据音乐编了一小段音乐剧,还带了一些售货员要卖的道具,有的组甚至还带了快板,边打快板边吆喝。在选购物品环节更是有趣,学生模仿东北方言叫卖,还出现了讨价还价的场景。在卖光货物之后,还加了一个数钱的小戏码,课堂一片欢声笑语。学生模仿得惟妙惟肖,台下的小观众们也看得津津有味,一个个点评得有理有据。这种编创音乐故事,表演音乐剧的音乐课,学生甚是喜欢,也充分发挥了学生的创造力。
        在上《老虎磨牙》这节课时,我先敲一敲小鼓,请学生猜一猜我敲的像什么小动物,有小兔子、大象、小猴子等。再请几个学生用我的鼓敲一敲,其他学生来猜一猜敲的都像些什么。当有个学生敲的是老虎时,我请学生模仿一下老虎都会干些什么,有的模仿老虎走路,有的模仿老虎扑食,有的模仿老虎在石头上磨牙。我给学生比较充分的时间,展开想象,自己先思考思考,再相互合作讨论讨论,把老虎的这些活动编成一个小故事说一说。四人为一个小组,每组派一名同学汇报讨论的成果。每个小组的故事都有相似之处,也有不同之处,不同的地方也是每组的闪光点。
        我选出说的较好那组的故事,在一个寂静的森林里,老虎大王在悠闲地散着步,散着散着,它饿了,走到了一个大石头边上开始磨起了牙,磨着磨着呀,他发现了不远处的小动物,他慢慢地走近自己的“食物”,越来越快,猛地一扑,抓到了美食之后,它开始开心地品尝起来。这么一个有趣的小故事,并没有就这么快结束,我请学生合作讨论一下,如果是你来当虎大王,你会怎么表现呢。每个小组在又一次的合作讨论后,派出了虎大王、小兔子、小猫、小猴子、小松鼠。我还请了一位小“旁白”为我们说故事,和一位小鼓手为这个故事来伴奏。就这样,一个有趣的《老虎磨牙》在每位学生的积极参与中完成了。课后,竟有一位平常上课有些调皮的小朋友跟我说:“老师,今天的音乐课怎么比平常的时间短了好多呢?”听了之后,我很欣慰,让学生充分发挥自己想象而来创造的音乐课才是学生喜爱的。
        教会学生创造音乐,看起来是一件十分困难的事,但是我认为,把握好聆听、欣赏、感受,对学生的音乐创造能力是一种有力的促进。其实,音乐就是人的感受在作“三度”创作的过程,在感受过程中,学生可能会随时出现各种各样的“有感而发”,这就是创造的雏形,亦或叫着灵感,而创造是要有灵感的。
        柯达伊有句名言:“音乐是人类文化绝不可少的部分,对于一个缺少了音乐的人来讲,他的文化是不完善的。没有音乐的人是不完全的人。”每一个人都会有音乐天赋,从教会学生去用耳朵聆听、用眼睛欣赏到用心灵去感受去创造,是音乐教育质量的一种提升,是学生音乐审美能力的一次嬗变。运用在具体教学中,就要“教学有法,亦无定法,贵在创新,妙在灵活”了,但归根到底是要贯彻中小学音乐教育以音乐审美为核心这一基本理念,通过“聆听、欣赏、感受、创造”,培养学生的审美感知,丰富学生的审美情感,拓展学生的审美想象,深化学生的审美理解,有效提高学生的审美能力。
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