学情视角下的高中语文教学设计策略

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:陈守龙
[导读] 教学设计是高中语文教学的前提和实施课堂教学活动的依据,要设计出高质量的教学设计,必须加强对学情的分析,紧密结合学情开展设计,才能更好地促进语文教学质量的提升。
        陈守龙(灌云县第一中学  江苏  灌云  222200)
        摘要:教学设计是高中语文教学的前提和实施课堂教学活动的依据,要设计出高质量的教学设计,必须加强对学情的分析,紧密结合学情开展设计,才能更好地促进语文教学质量的提升。文章对高中语文教学的学情分析实施方法进行了论述,分析了基于学情视角下的高中语文教学设计的特点,在此基础上提出了基于学习起点、学习状态、学习结果的教学设计策略,通过在实践中对这些策略的运用,能有效提高语文教学设计质量。
        关键词:学情视角;高中语文;教学设计
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-088-02
        教学设计是语文课堂教学的依据,科学合理的教学设计对提高语文教学效果有重要的帮助作用,同时随着新课改理念的深入实施,要求教师在高中语文教学中要以学生为中心开展教学,要把学生作为课堂教学的主体,因此在开展语文教学设计时,要加强对学情的分析,紧密联系学情进行教学设计,这样才能提高语文课堂教学有效性,较好地帮助学生建构知识和提升语文素养。但是许多教师在进行语文教学设计时,缺少对学情的科学分析,使得教学效果不够理想,对此笔者结合教学实践,对基于学情的语文教学设计策略进行了研究探索。
        一、高中语文教学学情分析的实施方法
        学情分析是教师在进行教学设计或实施课堂教学前,对学生的年龄、心理特点、认知能力、已有知识、学生的兴趣爱好、教材内容的重点与难点等进行评估和预测。教师在高中语文教学中要做好学情分析,需要关注以下内容:
        一是掌握学情分析要素。“学习起点、学习状态、学习结果”是进行学情分析的三要素,而学习起点是学生开展语文学习之前的知识基础、学习需求等,它是教师进行课堂教学的基本依据,也是教师开展课堂教学的起点。学习状态则是学生在课堂语文学习各环节中表现出来的各种状态或行为,而学习结果是指通过教师的教学后学生对所讲知识的掌握程度。只有从这三个方面进行分析,才能全面掌握学情。
        二是掌握学情分析方法。要提高学情分析质量,就需要掌握和运用科学的方法进行分析,才能收到较好效果。在课前进行学情分析时,可运用访谈法、问卷法、师生共同备课法等。例如,在进行《荷塘月色》教学时,可运用师生共同分析备课法进行学情分析,教师可与学生探讨“假如你是教师你如何教学本课?”通过讨论就能让教师掌握学生的想法,这样进行教学设计更能符合学生的学习需要;在课中进行学情分析时可运用法、倾听法、关键事件法进行分析。例如,在学习苏轼的《赤壁赋》这一课时,在课程教学过程中,教师可抓住“写景、抒情、明理”这三个关键环节,来对学生进行提问,就能准确把握学情,同时还能正确引导学生的学习方向;在课后的学情分析中,可采用学生评教、作业反馈等方法进行学情分析,就能起到较好的分析效果。
        二、学情视角下高中语文教学设计特点
        基于学情开展高中语文教学设计,就要根据高中学生的心理特点和思维能力进行设计,这样才能设计出符合学情的高质量教学设计。
        一是设计要建立在较高思维水平之上。高中生已经具备了较高的思维能力,特别是辩证思维能力、归纳与演绎能力等,在进行教学设计时要具有较高的思维起点,这样才能与高中生的能力水平相符合,才能培养学生较高的语文思维能力,从而促进学生对教学内容的深度理解。
        二是设计要注重培养学生的创造能力。高中生已经能够根据已有的经验和知识,能够对语文学习提出创造性的观点,并且具有了一定的创造性的理解能力,特别是对课文经常会进行创造性的解读,提出一些创造性的问题,因此教师在教学时要注重调动和激发学生的这种创造精神。
        三是设计要有利于调动学生学习积极性。高中阶段的学生同时还处于逆反心理较重的时期,教师要注重根据这个特点来调动学生的学习积极性,注重以问题为引导,注重发挥学生的主体作用,增强学生在课堂学习中的存在感,避免出现厌学情绪,有利于提高教学有效性。
        三、学情视角下高中语文教学设计策略
        (一)基于学习起点的教学设计策略
        在高中语文教学中,要基于学生的学习起点进行教学设计,就首先要对学生的情况进行全面的了解,不能高估学生的学习起点,否则教学设计就与学生已有知识和经验出现偏差,就会增加学习难度,不利于调动学生学习积极性。也不能达低估计学习起点,否则低水平重复,会降低学习效率。
        一是要根据学生已有知识进行设计。进行教学设计前一定要对学生的情况进行深入的调查与分析,既要准确分析掌握学生的已有知识与经验,又要掌握学生的学习能力、学习兴趣、学习态度等,这样进行设计才能更好地调动学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,取得较好教学效果。例如,在进行《鸿门宴》这一课的教学设计时,由于很多学生通过电影、电视、戏曲等,对《鸿门宴》这个历史事件的起因和经过有所了解,并且对刘邦和项羽这些历史人物也比较熟悉,因此在教学设计时,可采用小组讨论交流的方式对项羽和刘邦两个集团的人物特点进行分析,这样就能对课文取得深度的理解,也符合学生的实现情况。
        二是要根据课文文体进行教学设计。由于不同的文体教学的重点不同,只有根据不同的文体特点进行设计,才能抓住教学设计的重点,从而能激发学生的学习兴趣。如果不分文体,一律采用“激趣导入、整体感知、语言品味、课文解读”等模式,就会偏离教学重点和学生的学习需求,导致教学有效性降低,因此应根据文体特点进行设计。例如,在进行苏洵的《六国论》这一课的教学设计时,由于本课既是文言文又是议论文,因此在进行本课的教学设计时,要抓住“文体”和“语言”两个重点进行设计,这样既能让学生掌握议论文的写作方法,又能对文言文的知识进行掌握,能取得较好教学收益。


        三是要根据学生的能力层次进行设计。分层教学和因材施教是新课改提倡的教学理念,通过分层教学目的在于促进所有学生的语文学习能力的发展,因此在进行语文教学设计时,要根据不同能力层次的学生进行设计,设计的教学内容要能符合每个层次学生的学习能力和学习需求。例如,在进行《我与地坛》这一课的设计时,可针对不同层次的学生设计不同难度的问题,让学生进行探究学习:①史铁生为何来地坛?②史铁生与地坛有何关系?③地坛的生命给史铁生留下什么印象?④地坛给史铁生什么样的启示?通过难易不同的问题,能让所有学生都有所收获和感悟。
        (二)基于学习状态的教学设计策略
        课堂教学是教师实施语文教学的关键环节,虽然教师在课前通过对学情的分析,进行了充分的教学设计与准备,这些教学预设对保证课堂教学起到重要的作用,但是由于高中学生已经具备了较高的思维能力、一定的创造能力,课堂教学实施过程中,学生随时可能都会产生新的想法或提问问题,或是在课堂教学中学生的潜能随时被激发,因此学生的课堂学习状态处于变化之中,这就要求教师在课堂教学中,要根据课堂动态生成及时改变或调整原来的教学设计,要做到“在教学中分析学情,在教学中调整设计”,这样就能紧密结合学习状态开展教学,从而构建高效课堂。
        一是教学设计要根据课堂中的动态生成来调整。在语文教学中经常会出现与教学预设不一样的“意外”情况,对此教师应根据课堂教学中出现的这些“意外”情况及时地改变或调整原来的教学预设,快速设计出符合学生需要的教学内容。例如,在教学高中语文必修二的《永遇乐?京口北固亭怀古》这一课的过程中,部分学生对词中的“烽火”是不是意象引起了争议。由于在课前的设计中考虑到学生以前对“意象”有所接触,因此讲课中没有涉及此项内容。在学生提出此问题后,笔者及时调整教学设计内容,对“意象”这个知识点进行了讲解,并结合初中语文教材中的杜甫的《春望》中的“烽火”一起讲解,使学生明白了这两首诗词中的“烽火”是意象,代表“战争”的意思,通过及时调整教学预设,起到较好教学效果。
        二是教学设计要加强学生课堂学习的引导。高中学生具备了较强的理解能力和自主探究学习能力,在高中语文课堂教学中,教师不但要为学生讲解教学内容,而且还要注重对学生的课堂学习起到一个引领作用,引导学生以问题为中心开展自主探究学习,这样才能提高语文教学的有效性。因此在课前教学设计和课堂教学实施的过程中,教师要加强对学生课堂学习的引导,通过设计恰当的问题来引领学生的学习过程,使语文课堂教学沿着正确的方向发展,从而达到预期教学目标。例如,在进行《师说》这一课教学时,可设计如下问题来引导对课文内容的深入理解:(1)学生为什么要从师?选择老师的标准是什么?(2)要本课中作者运用了什么方法进行论证?课文的中心论点是什么?(3)作者为什么要写这篇文章?它有什么现实意义?通过设计这些问题进行引领学生的探索,就能对本课有深入的理解,取得较好教学效果。
        (三)基于学习结果的教学设计策略
        在语文教学中基于学习结果开展教学设计,要注重让学生获得更多体验和感悟,提高学生的语文学习兴趣,促进学生语文素养的提升。
        一是教学设计要有利于为学生创造成功机会。为了促进学生对语文学习的深度理解和体验,教师在教学设计时既要注重促进学生学习结果的升华,又要注重为学生创造成功的机会,让学生体验到更多的成功感。例如,在学习《我有一个梦想》这一课时,可让学生运用小组合作交流方式对课文中马丁.路德.金有哪些梦想?为什么会有这些梦想?他的梦想是不是空想?等进行讨论,就能较好地掌握本课所学内容。之后让学生开展“中国梦,我的梦”为主题的演讲,写出演讲词,模仿本课的特点,让学生多运用有感召力的短句、呼唤语,多运用排比、比喻、反问等能增强感染力的修辞方法,通过演讲既能掌握本课的演讲词的写作方法,又能让学生在演讲中展示自己的才能,体验到更多的学习成功感,从而促进学生的语文素养的提升。
        二是要加强对课堂练习和课外作业的设计。课堂练习题和课外作业是复习和巩固所学知识的重要途径,只有科学地设计练习和作业,才能起到有效的训练作用。例如,在学习郁达夫的《江南的冬景》这一课时,在课堂练习环节中,可为学生设计如下练习题:把本课的写景方法与老舍的《济南的冬天》的写作方法进行比较,体会两课在写景方法的不同不同之处?在课外练习中可设计如下作业:走进大自然,对自然美景进行体验,写一段关于某个内景的解说词。通过设计这样的课堂内外练习题,就能有效提升学生的写景作文的能力。
        三是要加强对学生课堂评价的设计。目前在语文教学中,许多教师对学生课堂学习的评价不够重视,或是只进行简单的评价。评价既缺少针对性而且评价方式单一,又忽视多元主体评价,缺少学生的自主评价,不利于发挥教学评价对学生学习的促进和激励作用。因此教师应加强对学生教学评价的设计,包括评价方式、评价内容、评价用语等,这样才能更好发挥评价的作用。
        四、结束语
        综上所述,要想提高高中语文教学有效性,需要教师掌握学情分析方法,把握好学情视角下的高中语文教学设计特点,根据语文教学的不同情况和要求,科学合理运用不同的设计策略,这样才能设计出符合学生情况的教学设计,从而有效提升语文课程教学质量。
        参考文献:
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        [5]周季春.中学语文教学设计与学情分析[J].大江周刊:论坛,2013(5):159-159.
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