计算机多媒体辅助教学与中学物理教育的思考

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:陈寒
[导读] 在实施中学物理的教学过程中与多媒体的应用应该注意哪些问题,教师的引导与学生的主体能动性相结合,多媒体能更好地体现思想性、艺术性、科学性相统一,物理、科技、社会的完美结合,虚拟实验与实验室同样重要。
        陈寒(四川省仪陇县瓦子小学校  四川  仪陇  637654)
        摘要:在实施中学物理的教学过程中与多媒体的应用应该注意哪些问题,教师的引导与学生的主体能动性相结合,多媒体能更好地体现思想性、艺术性、科学性相统一,物理、科技、社会的完美结合,虚拟实验与实验室同样重要。
        关键词:多媒体
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-050-01
        我校地处我县最偏远之地——仪陇瓦子,之前想起计算机多媒体辅助教学似乎离我们相比地理位置更远,但不料世界发展之快,令我等难以相信,我校与2017年秋全面配置了计算机多媒体辅助教学设备,为了适应,为了更好地利用这套设备,我不得不再次从现代教学理念的高度去理解,把握中学物理与计算机多媒体辅助教学课堂教学模式的内涵,去探求如何将多媒体技术与课堂教学有机地融为一体,使其能产生最佳的教学效果。那么,在实施中学物理的教学过程中与多媒体的应用应该注意哪些问题呢?通过一年多的使用与思考,笔者认为还是应该多注意以下几点问题:
        一、教师的引导与学生的主体能动性相结合是永恒的主题
        现代教学理论告诉我们,在开展教学活动时,学生是教学活动的主体,是我们教学目标的体现者,学习是主体对知识的主动构建过程,而不是外部刺激作用下形成反应的过程,所以,学生学习过程中的主体能动性对学习效果的影响起着决定的作用。在把握、实施中学物理计算机多媒体辅助课堂教学模式所采取的教学策略时,毋庸置疑地把学生学习过程中的主体能动性放在首位,让学生主动地参与教学过程,并在其中积极主动地去探索、去认知,并将知识内化为自己认知的一部分。或许由于中学生的学习兴趣不够稳定、持久,在学习过程中对物理的思维和操作能力有限,遇到困难或阻碍有可能产生消极和畏缩情绪,所以此时得发挥我们作为教师应该有的引导作用,来科学合理地借助多媒体手段,精心设计教学过程,调动学生学习的主动性,引导学生主动地去探索未知的知识,未知的世界。比如在讲两种电荷时,可以利用多媒体播放放电现象的视频,了解神奇的放电现象,在真正了解了相关知识前,不能轻易尝试这一实验,只有认真学完后才能体验这一神奇的实验,于是激发起他们强烈的求知欲与持久的兴趣!因为想要亲身体验!
        二、多媒体能更好地体现思想性、艺术性、科学性相统一
        以前我们是知道教学过程中应注意这三者的统一,但手段有限,总觉得实施起来有一定困难。有了多媒体后,利用多媒体手段创设教学环境时,由多媒体提供的教学素材,包括选材,创作,展示都轻松得多,同时学生更易理解。

在用多媒体技术创作对物理现象的模拟过程时,必须在表现知识的内涵方面要符合物理原理,同时在对现象的展示方面,要尽可能有艺术感染力,所营造的环境氛围、教学环境与教学过程的结合时,也得考虑教育学心理学原理。无论怎样,所创设的教学环境自始至终必须有助于学生的自主学习,具体体现在获取知识的途径、方法是多元化的。运用知识的情景应富有时代感、开放性!还应创设教学环境来潜移默化开展(科学观念、科学品质、实事求是的学习态度,不畏困难的探索精神品质,辩证唯物主义世界观)等思想教育。
        三、物理、科技、社会的完美结合
        在利用计算机多媒体辅助课堂教学来展开中学物理教学的同时,应充分利用计算机多媒体与网络技术所具有的集成性、情景性、开放性等特征,使所创设的课堂教学环境通过多媒体与网络技术全方位地去再现物理、科技、社会三者的有机结合。也就是说,所创设的课堂教学环境应体现探究的物理知识与理论来源于社会、生产、生活之中。所创设的课堂教学环境还应体现物理知识与现代科学技术的联系,使学生明白物理知识所做出的巨大贡献,例如,伽玛射线和伽玛刀、核磁共振和医学、现代能源的由来与发展等。结合我们的STS教育,即让学生在创设的实际情景和社会情景中去学习和理解科学和技术知识,让学生在对实际问题的研究过程中去认识和掌握科学理论和科学方法。这些在有了计算机多媒体辅助课堂教学后显得多么的重要而又轻松有趣!
        四、虚拟实验与实验室同样重要
        都知道物理学是一门以实验为基础的自然科学。故中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力以及分析和解决实际问题的能力。在物理实验教学中,虽然可以借助计算机多媒体技术来辅助物理实验教学,我们的这一套设备中就有物理虚拟实验室,几乎中学所有的实验都有,如电学方面,我们仅需要动动鼠标即可完成实验,都是成功的,他具有明显的特点:实验现象清晰,实验操作简洁,且具有智能导航、智能评价等特点,不受环境限制,因此从某种程度来讲,利用它可以得到较高的教学效率。但它毕竟是虚拟的模拟性,过度的理想化而使实验没有真实感、缺乏可操作性等不利因素严重制约了物理实验教学目标的实现。由此可见,不是所有的物理实验都来利用计算机多媒体技术辅助教学来完成,记住它只是辅助:辅助观察、辅助讲解、辅助分析、辅助探索等作用,有很多实验只有通过做实验才能实现它的目的:动手能力的培养,动手动脑相结合,分析问题,解决问题的能力!例如:连接串并联电路,探究串并联电路的电流特点中关于电流表的使用方法,注意事项等,故多媒体教学不是万能的,我认为。
        五、关于交互性的理解
        随着现代信息技术和现代网络技术的发展,在传统课堂上的师生双边活动已经变成包括课堂内外的多边活动。教学过程中的教师、学生、媒体是三大信息源,学生在学习过程的信息交互不仅表现在学生与教师、学生与学生之间,而且还表现在学生与多媒体间的交互;我们关于教学信息的交互也不仅体现在教师与学生方面,而且也体现在我们与多媒体间的交互。因此,在开展中学物理计算机多媒体辅助课堂教学时,必须坚持交互性,克服在实际教学中无视和忽视学生才是教学主体的现象。一定记住通过多元的信息交互,才能有利于发挥学生在学习上的主体作用,有利于通过反馈来调整和改进教学,有利于我们因材施教。
        以上仅为我在才使用过多媒体辅助教学一年多来的一些思考,敬请指正。我深知:前路仍长,尤可期许!未来的教学到底会怎样?我们又该作如何的改变?亦未可知!且行且思考。
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