创设丰富的语文信息素养环境

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:陈胜全
[导读] 生活有多广阔,语文世界就有多广阔。随着新课程的普遍施行,大家已经认识到语文的外延扩大了,语文的内涵更加丰富了。
        陈胜全(海南省万宁市 北京师范大学万宁附属中学  海南省  万宁市  571500)
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-056-01
        生活有多广阔,语文世界就有多广阔。随着新课程的普遍施行,大家已经认识到语文的外延扩大了,语文的内涵更加丰富了。语文教学已从单纯的语文知识传授和听说读写能力培养,转变为全面提高学生的语文素养。其中,以往不太重视的语文信息素养的培养,在当今高度信息化的新时代,显得尤为重要。
语文信息素养包括语文信息意识(含品质),以及获取、处理、表达、运用和创生语文信息的能力。语文信息素养的培养是一个系统性工程,它包括环境影响、情境体验、课堂引导、课外实践等等。变化论认为,外因突变引起内因渐变,外因量变促使内因质变。其中,环境影响虽是外因,但对学生语文信息素养的形成和提高具有积极的促进作用。因此,要做好语文信息素养培养,需要创设丰富的语文信息素养环境。
        一、丰富校园文化建设,凸显语文信息个性
        苏霍姆林斯基曾说:要让学校的每一面墙壁都学会说话。意思就是:把学校可利用的环境因素充分利用起来,让它对人产生积极的教育意义。语文信息素养培养,需要有丰富的校园信息素养文化环境。
        校园文化建设是学校教育的主阵地,它与课堂教育相辅相成,形成学生成长的有效影响链。一般地,大多数学校的校园文化建设侧重于思想品德的引导和熏陶,多是世界观、人生观、价值观方面的内容,凸现思想品德个性。要创设中学生语文信息素养环境,必须充分重视校园文化的语文化建设,将校园文化建设和语文信息素养环境的构建巧妙结合起来,凸现语文信息个性和特色。
        一般地,校园文化建设主要有五种外显形式:文字、图画、建筑、雕塑、音像等。要凸现语文信息个性:首先,校园文字要规范化,各种标语、警句、宣传、报道等文字信息,要文通字顺,融入情感,彰显语文风采;其次,校园文化要增加语文信息比例和容量,对学生形成强烈的语文信息和视听冲击;再次,文化建设要密切关注时代发展,丰富语文信息内涵。如校园雕塑,除了注明雕塑主题外,还应对雕塑内涵作出语文化的艺术性介绍;又如教室壁画,应该变常规性说明为诗配画或画配故事的表现形式,增大语文信息容量。
语文教师要参与校园文化建设,积极建言献策,丰富校园文化的内容和形式,融入多彩的语文信息因素。
        二、激活各种信息载体,拓展语文信息源泉
        心理学认为,环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。来源于现实生活的语文信息,最能引起学生的关注和共鸣。


        学校客观现实包括校园现实和课堂现实,构成这些现实的主体要素,是与学生学习生活密切相关的各种物化载体,如教室、活动场所、休息地带等。要充分激活这些客观现实中的各种信息载体,拓展语文信息的来源角度和层次,发挥各种信息载体的文化传播功能,形成丰富的语文信息源。
        校园信息载体主要有文化墙、宣传栏、艺术建筑、雕塑、广播站、校报校刊、校园网络等;课堂信息载体主要有学习标语、学习园地、手抄报、多媒体等。这些信息载体不能只成为学校特色的点缀、装饰,甚至摆设,不能只是形式。必须激活这些信息载体,为拓展语文信息源服务。一是要丰富信息载体内容。如网络,完善网络体系建设,配置充足的软件资源。在“互联网+”背景下,建设“智慧课堂”、“智慧校园”;又如广播站,除了播放校内外重要消息外,还应设置“名著选播”、“语文趣谈”、“生活语文”等栏目,定时播报,增加学生的语文信息积累和思辨。二是要善于挖掘信息载体的潜在资源。除了外在的视觉信息外,还应挖掘其内在的或相关的信息要素。如雕塑,有对雕塑的描绘,有与雕塑主题相似的同类艺术比较,有雕塑人物的相关故事,等等。同时,让学生参与这些信息源的建设,引导学生将校园静态、单一的信息载体,转变为动态的、多元的语文信息获取源。
        语文教师要发挥主观能动性,想方设法,借助多种渠道,拓展语文信息素养源泉,让学生处于多维度、立体式语文信息素养环境中,在潜移默化中提升语文信息素养。
        三、开展各种主题性活动,创设语文信息情景
        有人说,学生周围的世界是生动思想的源泉,是取之不竭、用之不尽的宝库,而活动是绽放思想、打开宝库的关键。语文信息素养的培养,离不开各种信息情景化的主题性活动。
        在语文信息素养的提升过程中,教师是活动的设计者和组织者,学生是活动的参与者和体验者。教师既要创设以物为主体的语文信息环境,还要设计以人为主体的语文信息环境。通过各种情景性语文信息主题活动,将物化环境和人文环境有机结合起来,营造语文信息活动化环境。如围绕“校园标语”开展各种主题性活动,可以组织学生参观、讨论;可以组织学生就标语写文章,举行征文比赛;还可以引导学生就标语举行相关材料收集、交流、竞猜活动,等等。学生在参与各种有真实情景的主题性活动中,能有效地联系生活,快速受到感染和熏陶,产生思想和文化的共鸣,促进语文信息素养的提高。
        在课堂教学中,教师要根据教学内容和学生的实际,巧妙设计情景化主题性活动,如八年级第二单元学新闻,可以设计“我是小记者”活动,课堂上让学生模仿记者,采访班上干部或学习优秀同学,并进行报道。这样体验式语文信息活动环境,既有利于调动学生对语文信息的关注兴趣,又有利于促进学生语文信息素养的培养。
        总之,语文教师要通过多种方式,创设内涵丰富、外延宽广的语文信息素养环境,使学生始终生活在一个高密度的语文信息素养环境熏陶中,或耳濡目染,或活动体验,或思辩感悟,日积月累,终会发生变化。当学生语文信息意识由淡到浓,关注语文信息的兴趣由少到多,积累、表达、运用、创生语文信息的行动由不自觉到自觉,语文信息素养的提升就事半功倍了。
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