基于课堂深度学习的小学低年级语文阅读教学策略

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:张佳美
[导读] 本文从深度参与,在体验中激活学生思维;深度思考,在感悟中锤炼学生思维;深度开发,在联比中引导学生应用几方面重点探讨基于课堂深度学习的小学低年级语文阅读教学策略
        张佳美(浙江省绍兴市诸暨市暨阳街道大侣小学  浙江  绍兴  311800)
        摘要:本文从深度参与,在体验中激活学生思维;深度思考,在感悟中锤炼学生思维;深度开发,在联比中引导学生应用几方面重点探讨基于课堂深度学习的小学低年级语文阅读教学策略,旨在通过本文研究为小学语文一线教师提供借鉴参考,促进小学低年级学生语文阅读能力发展,提高小学低年级语文阅读教学水平。
        关键词:深度学习;小学低年级;语文阅读教学;策略
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-015-01
        前言:阅读是小学语文教学的重要环节,在培养学生阅读能力、塑造学生健全人格、提升学生核心素养等方面扮演重要角色。但是就当前小学低年级语文阅读教学的现状来看,部分教师仍旧以传统师本位思维为主,以“灌输式”、“注入式”的方式开展阅读教学活动,使得小学语文低年级阅读教学停留在浅显层面,导致低年级语文阅读教学呈现“碎片化”、“割裂式”的现象,难以达到深度阅读的效果。若想走出这一教学困境,则需要语文教师加强对学生深度阅读的引导启发,激发低年级学生阅读兴趣,促使学生阅读能力朝着深层次方向发展。
        一、深度参与,在体验中激活学生思维
        《语文新课程标准》对阅读教学提出明确要求:“教师要加强对学生的阅读引导,在适当时机以点拨方式指导学生有效阅读,提高学生阅读参与性,将阅读转化为学生的个性化行为。”对此,在小学低年级语文阅读教学过程中,教师要及时更新自身的教学观念,形成以生为本的教学理念,以引导学生深度学习为导向重视其课堂参与,由教师带领学生自发设计学案,充分利用各种资源开展研究性阅读学习活动,促使学生在参与体验中激活思维。
        例如,在部编版二年级语文《传统节日》一课的讲解前,秉持“组间同质,组内异质”的原则将班级内所有学生划分为几个合作小组,每个小组选择一个传统节日并以此为主题开展研究性学习活动,内容包括节日起源、习俗、节日形式等,各小组要选择一名综合能力较强的学生担任组长,其他学生则分别承担搜集、归纳、总结、整理等工作等,于下一堂课让各组学生汇报研究性学习成果,教师进行最终的归纳总结。通过这样方式可以有效调动学生阅读的积极性,利用“深度参与——深度发现——深度实践”等方式帮助学生积累更多的素材,这对学生接下来的积极思考大有裨益。
        二、深度思考,在感悟中锤炼学生思维
        在小学低年级语文阅读教学过程中,教师要转变自身的教学角色,成为语文教材的创新使用者、学生学习的引导者,明确阅读文本的难点及重点,引导学生围绕问题进行深度思考,与文本、作者建立对话关系,加强对阅读文本抽象内涵的理解,在感悟中锤炼学生思维,不断拓展学生思维的广度与深度。此外,教师要摆脱传统教育思维的局限,从传统教学模式的桎梏之中解放出来,将阅读课堂教学的主动权转移到低年级学生手中,以引导、启发等方式唤醒学生的求知欲望,促使学生对文本的理解朝着更深层次的方向发展,实现学生真正意义上的深度学习。


        以部编版一年级语文《棉花姑娘》一课为例,本课的教学难点及重点是指导学生读好请求的语气,了解文章中燕子、七星瓢虫等动物在吃害虫方面的科学常识,引导学生指导不同动物的作用是不一样的。对此,教师可以针对本课教学难点及重点为学生设计如下问题并引导学生阅读思考:(1)第一自然段中棉花姑娘发生了什么?本段中那个词表达了棉花姑娘盼望的心情?用“   ”画出来并读出这个词的语气。(2)阅读文章第2到4自然段,圈出棉花姑娘请谁为它治病?(3)为什么啄木鸟不能给棉花治病?你知道青蛙为什么不能帮棉花姑娘的忙吗?(4)七星瓢虫是如何治好棉花姑娘的病呢?此时此刻,棉花姑娘的心情如何?(5)通过这一课的学习你知道了什么?你还知道哪些动物是庄稼的好朋友?借助这一系列问题的提出学生必定会回到文章中仔细阅读并积极思考,从而获得答案。
        四、深度开发,在联比中引导学生应用
        部编版语文教材的编写有着一定的规律可循,对此,语文教师要成为一名“有心人”,仔细研究分析语文教材,以单元为框架分析各文章间在思想情感、主题内涵、写作手法等方面的相同之处,以对比、联想的方式启发学生发现文章间的内在关系,帮助学生构建同类型文本的理解体系,感悟文章写作手法,已读促写,培养学生的语文应用能力,助力学生语文学习能力的深度提升。
        以部编本二年级上册语文教材为例,本册教材中包括《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、两篇课文,均以“狐狸”为主要对象。对此,教师可以将群文阅读的主题设置为“多面的狐狸”。具体过程如下:(1)教师利用多媒体为学生展示作家高洪波《我喜欢你,狐狸》这一作品,引导学生跟着教师一同朗读这首诗歌,并体会作者高洪波对狐狸的态度。(2)教师让学生阅读《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、两篇文章:“用你自己喜欢的方式阅读文章,用一个合适的词形容每个文章中狐狸的性格特征,并用‘    ’在文中标注表现其性格特征的句子。”(3)学生总结出狐狸具有“狡猾”、“自信”、“伪装”、“贪吃”、“狡辩”、“善良”等性格特点,教师对学生的回答做出点评并归纳。(4)引导学生体会狐狸性格的多面性,培养学生多角度看待人、物的观念,要求学生通过本课的学习写一篇关于人或物的小作文,用正反方法表现其性格特征。
        总结:综上所述,小学语文教师要以深度学习为导向,根据低年级学生的年龄特征、兴趣爱好、学习情况精心设计阅读教学方案,将深度阅读贯穿于低年级阅读课堂教学的始终,鼓励学生主动参与阅读活动,围绕文本内容积极思考、大胆质疑、分析鉴赏,实现“感悟”到“应用”的有效过渡,引导学生喜欢阅读、爱上阅读,提高小学语文阅读教学效率,确保深度学习在小学低年级语文课堂中“生根发芽,开花结果”。
        参考文献:
        [1]高先丽,何钟怡.基于DELC的深度学习的小学语文阅读教学路径研究[J].科教文汇(上旬刊),2019(02):129-130.
        [2]王美娇,王岩.基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究,2018(45):113-114.
        [3]孙芳.真思考  真感悟  真阅读——生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现[J].华夏教师,2018(27):39-40.
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