新课程理念下的初中物理教学

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:王庭发
[导读] 物理是一门以实验为基础的学科,许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。
        王庭发(广西百色市平果县新安初级中学  广西  百色  531405)
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-022-01
        物理是一门以实验为基础的学科,许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。在教学过程中,教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法,只能使学生厌烦疲劳,昏昏欲睡,课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此,在物理教学中创设情境,激发情感,巧妙激疑,成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。如何让物理课堂充满生机与活力,下面结合本人的教学实际,谈一些自己的见解。
        一、创设情境,营造宽松和谐的课堂氛围
        任何学科的教学,要想创造最佳的教学效果,都离不开好的课堂环境,对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说,创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师,一堂课上得好与坏,这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情激荡,使他们感到物理学知识神圣,有魅力和诗意,才能在愉快的氛围和环境中,迸发激情,形成积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样,往往要因人而异,因课而异。
        在创设教学情境中,教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容,把课本知识和生活实际联系起来,创设出引人入胜、妙趣横生的情境。
        对于“天平”这一物理量的测量工具,学生们是具有经验基础的,因为生活中比较“轻”和“重”是司空见惯的事情,教学中让学生通过生活经验比较物理的质量,在设置疑问,不断打破原有的经验框架,重构主体经验,完全可以达到建立“天平”物理模型的目的,并且天平的使用规范与操作也都蕴含于其中。
        为了避免使学生的主体经验有利于物理之外,我把对 “天平”这一物理仪器的认识作为知识目标,把天平的使用作为技能目标。教学中首先提取学生经验,然后让学生动手改进方案,发展学生经验,最后构筑出工具模型,以达到主题经验的重构并成为以后学习的基础经验。
        由于天平的构成与学生的生活经验很贴近,我在教学中作出如下设计:根据学生好奇、好强、好动的心里特点,由跷跷板引出一系列问题,然后引导学生动脑、动手,通过自主的设计活动,去解决问题,逐步把跷跷板改造成了一架托盘天平,这样学生对托盘天平的构造不仅知其然,而且知其所以然,从而轻松的掌握了托盘天平的使用方法。另外,还可以让学生在科学的探究活动中体会到了物理学习的乐趣。
        当学生的经验得到拓展,并沉醉于成功的喜悦中的时候,让学生为自己的作品草拟一份使用说明书并进行交流。在交流的过程中,同学们畅所欲言,每个同学都有自己的看法,其他同学认真的听取,探讨的过程体现了情感、态度价值观的转变,同学们在使用天平测量物体质量中学会合作、学会互助,使得同学们自然而然的学会了天平的使用,记住了操作注意事项。

这样做我认为比直接告诉他们使用方法,背诵注意事项效果要好。
        二、巧妙激疑,唤起学生学习物理的兴趣
        古人云:“学启于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时,教师要不失时机地引导学生质疑求索,答疑提高。教学中,我们采取多种做法以唤起学生学习物理的兴趣。
        教师要精心设计疑问,巧妙提出疑问,先让学生感到“山重水复疑无路”,激励诱导学生,尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中,能否成功运用“设疑法”进行教学,关键在于教师设疑的艺术,所设的问题要富有启发性,符合学生实际,这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。
        在温度计一节教学的教学过程中,结合温度在热学中的地位,通过两手先放在不同温度的水杯后同时放入同一杯水中的感觉不同,引出学生的认知冲突,得到单凭感觉靠不住,体现测量的重要性。抓住本章的教学关键在于引导学生细心观察生活中的各种热现象,动手做好实验,使学生在切身体验中获得思考的基础,在探究的同时了解一些重要的科学思维方法。在教学活动中,我还设计了一系列的活动,激活学生原有的知识储备,扩展学生实践研究的范围,诱发学生主体探究的动机,使学生在深层次的探索活动中,体验探索的艰辛和成功,激发学生探索兴趣和热情,培养学生的创新情感,从而培养学生的创新能力和创新意识。
        再如,弹力和弹簧测力计这一节的教学教学这节知识内容较少,第一块知识弹力熟悉抽象,第二块知识弹簧识测力计简单枯燥,如何吸引学生是关键。本着让学生自主学习、实现自主发展的目标,给学生一个空间,让学生自己去发挥;给学生一个困难,让学生自己去克服;并从活动中不断强化重构自己的知识体系。
        引入新课时,我做了两个小实验引学生入境: 拉力器、 闪光弹力球。 并借此引出弹力概念,而且明确了弹力是变形的物体对其它物体的力,这样使学生回顾已有弹力知识,引起学生认同,学生从教师精心准备的弹簧、皮筋、钢尺、玻璃板、绳子等动手产生弹力并从物质产生的弹性不同分类。在过程中还可以相互交流,应用中引起矛盾:学生对于玻璃、桌面等小形变物体有怀疑。教师立即从微小形变放大装置将桌面形变放大,微小形变放大器。学生疑问得以解答,再次统一认识,而且学会转化问题的思想,同时为学生理解压力、支持力都是形变产生的弹力埋下伏笔。由此一起一伏的过程学生自然温故知新,这时再让学生活动深化理解。
        弹簧测力计的使用,我首先指导同学们自己动手制做并使用测力计测(比较)拉力大小比较笔袋的拉力,设计制作活动中,学生轻松的理解了原理,测力计使用方法的大部分内容,并在自制工具测量中形成两种品质:一是学习物理后应用于生活,二是动手实践才是自然科学最大魅力和乐趣的思想。也为学生在课后完善自制测力计做好铺垫,也对自制测力计的正确性和学生设计充分肯定。通过认识探究,思考对比,交流评价,学习不同方式,一步步规范自己知识,重构新学知识,学会以物理知识分析生活现象,应用于生活生产,达到STS目标。
        实践证明,只要教师改变教学方式,调动学生学习的主观能动性,激活物理课堂,引导学生改变以往的被动和依赖,采用以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,逐步养成良好的学习习惯,能有效地促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
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