以读促写策略在高中英语写作教学中的运用

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:母玉霞
[导读] 写作困难是我国高中生英语学习中普遍存在的问题,文章从概念和具体应用两个方面对“以读促写”进行分析,并提出优选阅读材料、提问阅读材料、升级写作、自我审查四个具体应用,以期为广大高中生提供写作帮助。
        母玉霞(云南省宣威市第十中学  云南  宣威  655400)
        摘要:写作困难是我国高中生英语学习中普遍存在的问题,文章从概念和具体应用两个方面对“以读促写”进行分析,并提出优选阅读材料、提问阅读材料、升级写作、自我审查四个具体应用,以期为广大高中生提供写作帮助。
        关键词:“以读促写”;高中英语;写作
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-202-01
        一、写前应用,阅读范文
        (一)精选范文,保证难易适中。在选择范文的时候,教师要保证范文的语言与学生生活相贴近,具有趣味性、启迪性的特点,最好能够选择与学生当前所学的教材相似的范文。通过选择这样的范文不仅加深了学生对话题的理解与认识,还让学生从不同的立场来审视同一主题。另外,在选择范文的时候,要充分考虑到学生的英语水平,保证难易适中,确保学生可以读懂老师所选择的范文。
        (二)解构范文,构建文体知识图式。所谓结构指的是利用阅读这一方式来分析一篇服务于写作教学的范文。写作是以阅读范围为出发点,主要分成以下两个步骤:
        第一步骤,速览全文,全面把握文章的组织结构。通常情况下,在阅读范文的时候,首先要用到的是整体性阅读法。第一,教师将范文的主题作为主线,并将此作为基础来提问,了解到学生是否已经理解了范文的主题;第二,以范文为基础设计整体性阅读任务,如画出范文的思维导图,以便于学生迅速的掌握范文的组织结构。在特殊的情况下,教师还可以给学生留出一定的时间讨论作者写作本篇文章的目的。在速览全文的过程中,学生只需要弄清楚本篇文章的框架,不要过多关注细节性的问题。
        第二步骤,反复拆解范文,引导学生在拆解的过程中学会作者的写作技巧,掌握了相关的语言知识。当学生理清了本篇文章的结构后,教师可以让学生开展有目的性的阅读活动,拆解范文,让学生领会文章中的细节知识。在此阶段,学生的各项阅读活动都具有明显的目的性。当学生带着目的去反复拆解范文的时候,学生能更轻松的理解范文的主题。还是以“A healthy life”这篇范文为例子,当学生快速阅读完全文之后,教师要提出相关的问题,让学生带着问题有目的地阅读文章,通过回答问题掌握细节,知道人们如何习惯上了抽烟,抽烟会造成那些不良影响,如何劝说人们戒烟。在细细阅读的过程中,学生要感知作者所用到的写作技巧、写作特色等,并且效仿这些写作技巧,以此来提高自身的写作水平。
        二、写中应用,丰富素材
        (一)确定合作小组,选定写作主题。在开展写作之前,教师要根据学生实际人数划分成若干个小组,随后让小组成员围绕着范文的主题,结合自己在平时生活中所积累的经验,确定本次写作活动的主题。如范文描写了作者人生第一次打工经历,这个学生可以将“生活中最难忘的第一次”作为主题来展开写作。当确定了写作主题之后,教师可以让学生以组为单位,搜集写作素材,列出写作提纲。


        (二)课内外阅读相结合,丰富写作素材。我们知道写作素材分为两个部分:第一部分,语言素材;第二部分,内容素材。学生一般可以借助网络来获得内容素材。在写作之前,学生至少要阅读两篇与该写作主题相关的范文。同时,教师要让学生挖掘教材中与本次写作主题相一致的内容,结合自身的经验,理清写作脉络。
        (三)开展头脑风暴,列出写作提纲。当学生搜集好本次写作素材之后,教师可以让小组成员讨论,表明自己的想法,确定文章的结构。随后,当组内成员达成共识之后,组长罗列出各个要点,借助合作方式来列出写作提纲。在小组内成员讨论的过程中,教师可以深入到每个小组,及时指导他们,让他们以全新的视角来看待本次写作的主题,总结出独特的写作手法。
        三、写后应用,三审三改
        当学生完成初稿写作之后,接下来要进行的就是修订初稿。在修订初稿时,要经历教师评改、同伴互评、自我审阅这三个环节。
        (一)教师评改,抓住细节。在整个评阅过程中,教师评阅起着关键性的作用。当学生完成初稿写作之后,教师要从篇章结构、语法语态等方面来提出修改意见。但是需要注意的是,教师不要将所有的错误都指出。这样做的目的在于让学生对写作始终能够保持着浓厚的兴趣,也便于教师能够在第一时间了解到学生的写作情况。另外,可以节约评阅作文的时间,降低老师批改作业的负担。
        (二)同伴互评,提高学生独立自主的评改能力。同伴互评这一方式不仅增强了学生的策略意识,让学生在评阅他人作文的过程中学习他人的优势,取长补短。为了能够保证互评的效果,在同伴互评之前,教师要明确互评的标准,指明互评的重点,比如:整篇文章在逻辑上是否存在着错误。当学生完成互评之后,教师要给学生留出一定的时间来交流他们的想法,每位学生可以指出同伴在写作中的亮点,让其他学生效仿这位学生的写作方法。
        (三)自我审阅,发现不足,完善自我。在同伴互评完之后,学生要自己检查文章,了解文章在语言表达方面上存在的错误。通常情况下,自评分为以下几个方面:1.单词拼写是否有误;2.文章的标点符号运用是否得当;3.文章的语法时态是否存在着错误;4.文章的句式是否多样化。在审阅完自己的文章之后,学生要将自我审阅的心得、收获一一记录下来,并且要将文章中的不足之处和亮点之处都记录下来。通过让学生自我总结这一方法,既让学生的知识更加系统化,又大大提高了学生的学习效率。
        总而言之,通过“以读促写”的方法来开展写作教学,这样做不仅增强了学生的写作兴趣,也降低了写作的难度。大部分学生认为写作教学较为枯燥无味,并且写作成绩是很难提高的,因此他们不愿意将时间花费在写作上,为此,教师要寻找新颖的方法来开展写作教学,让学生感受到写作的趣味性,提高写作课堂的质量。
        参考文献:
        [1] 杨永林,董玉真.以读促写,以写促读――“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语,2011,(01).
        [2]陈立平,李志雪.英语写作教学:理论与实践[J].解放军外国语学院学报,2011,(0l).
        [3]贾玉洁,王毅.论英语写作过程教学中的范文教学[J].山东理工大学学报,2003,(02).
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