初中化学学困生的成因及转化的探讨

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:廖兴友
[导读] 随着与时俱进的发展与早期义务教育的形成,在初中学校里出现了大批“学困生”,每天都会有这样的“学困生”增加
        廖兴友(云南省文山州广南县篆角乡初级中学校  云南  文山  663300)
        摘要:随着与时俱进的发展与早期义务教育的形成,在初中学校里出现了大批“学困生”,每天都会有这样的“学困生”增加,从孩童时期到少年时期,会有一些家庭对于孩子过于苛刻,这会导致一批量的学生烦躁于学习中。以下将对“学困生”的形成状况和优化方案进行专业的研讨。
        关键词:初中化学;学困生;形成原因;解决措施
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-204-01
        在中国,历年实施着九年义务制教育,按常理来讲,从8~16周岁的儿童与少年都需要按照国家规定进行九年制义务教育[1],然而,学习初中化学的学生在接受知识的过程中会遭遇父母的苛刻要求,或者又因为不爱学习而耽误了学习,这便会促使“学困生”大量出现。所以,应该深刻研讨“学困生”存在的因由,并且提出改进优化方案,加强改良初中化学“学困生”的学习态度和学习认知度,将初中教学的整体水平提升起来。
        一、初中化学学困生的现状
        所谓学困生是指智力发展正常,但是学习上存在一定困难,成绩较差的部分学生,在任何年级,任何学科中都存在“学困生”,当然化学这一新兴学科也不例外。所以化学学困生的教育是每一位化学教师工作的重点和难点。但是长期以来由于我们在教学过程中对学困生的关注不够,忽视了他们的教育,导致他们丧失了学习化学的信心,最终放弃学习。所以加强对学困生的教育已经到了刻不容缓的地步。
        二、初中化学学困生的形成
        1.学生方面的原因:(1)不积极学习,求知欲低,学习兴趣不高,情绪消极,自制能力差,思想松懈,缺乏学习的紧迫感;(2)浓厚的学习化学的兴趣被扼杀,初中学生对化学这一学科的接触源于九年级,学生课程负担重,加之教师在极短的时间要赶进度,要数量,造成学生产生了化学难学的思想压力;(3)反应缓慢,对一些内容的理解不到位,理解不透,课后自己又不能解决,日积月累造成知识缺陷;(4)方法不当,学习习惯滞后,坚持自己已有的学习方法,相信自己的老习惯,没有按照学科的特点去选择合适的方法。
        2.教师方面的原因:(1)有些教师对学生的学习愿望重视程度不够;(2)没有调动学生学习的积极性,没有培养起学生学习化学的兴趣;(3)教师在授课时没有突出重点,难点的讲解,学生对抽象概念没有很好的理解,没有很好的总结规律;(4)忽视了学习方法的培养和训练,使学生学习方法单一而不能按照课程差异选择合适的方法。
        3.学科本身的原因,对初中化学这一科,可以说介于文科和理科之间。

说它是文科,好多化学方面的概念,物质的性质,化合价,部分反应方程式等都需要背诵,需要积累;说它是理科,化学上有好多问题需要理解,需要计算,而且化学的这门学科连贯性也比较强,如果前面的内容理解不透,后面的内容也就无法学习。
        三、初中化学学困生的转化方法
        1.重视化学实验,提高学习兴趣。长期的化学教育只注重于知识的传授,轻视能力的培养,学生以接受学习为主,对“讲、记、背、练”的方式习以为常,围绕应试展开的重复演练日趋严重,重结果、轻过程,重间接经验的传播,轻视或忽略亲身体验所获得的经验,学生缺乏动手实践和探究的机会,分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼,学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差。中学生活泼,好动,好奇心强,喜欢探索,不满足,而研究化学的基础就是实验,大量的实验,观察,操作,思考,探究和讨论意味着学生要获得化学知识,既要动手,还要动脑。所以我们上课时能够做的实验应尽量去做,对于演示实验尽可能设计的使实验现象明显,而且在实验过程中,我们要一边操作一边讲解,有些关键步骤多强调,也可有意识的让学困生上台参与演示。这样不仅活跃了课堂气氛,还提高学困生的学习积极性,培养了他们学习化学的兴趣。总之,我们应该尽可能的运用各种方法来提高学困生学习的积极性。
        2.创设学习环境,增强学困生的学习动力。开始,可对学困生进行有关知识在科学技术领域内和日常生活中的重要意义的讲述。课堂上举例,尽量选用适合本地实际或贴近日常生活的事例,以缩短化学和日常生活的距离使学生产生兴趣。结合授课内容讲解化学发展史以及化学科学家的故事,对学困生进行热爱学习、刻苦钻研、献身科学的爱国主义教育和理想教育。这种教育要"化整为零",采取生动活泼的形式,切忌脱离化学教学和学习实际,机械地灌输。具体的做到:
        (1)对上课害怕回答问题、思想包袱重的学困生,尽量提些简单的问题让他们回答,使他们轻装上阵,加上老师的肯定、信任、赞许,从而增强他们的信心,学习效果将会明显提高;(2)根据女生做事心细、认真的特点,预先对学困生中的女生进行培训后,让她们登台做演示实验,使她们在实践中认识到自己的能力,另外让她们担任化学小组长或化学课代表,这是利用了青年争强好胜的心理特点,驱使她们非学好化学不可;(3)学困生大都自卑心理沉重,弄不好就容易产生"破罐子破摔"的思想。一般采取感情倾斜的方法。具体做到:思想上不歧视学困生,更多地关心、体贴这些学习上的"贫困"者;经常与他们促膝谈心,每次谈心总是动之以情、晓之以理。笑脸走进课堂,以减少差生心理压力;提问、练习让他们上来,以增加他们的学习机会。做对、答好者给予表扬,答错了善言鼓励;作业"高标准"。对学困生的作业要求和优等生同样严格,批阅更为认真仔细,错了让他们当面纠正。
        3.建立学困生档案,强化个体辅导。教师应该对每一个学困生建立学习档案,认真记录他们的学习过程,进步过程,定时进行分析探究,根据具体情况,因材施教,降低难度,降低目标的面对学困生不能心急,耐心辅导,循序渐进,逐步提高他们的学习成绩。
        总之,有效提高学困生的学习成绩,是摆在我们每一个化学教育工作者面前的重要课题,我们还需要不断的进行总结,我们有信心和决心做好这方面的工作。
        参考文献:
        [1] 刘萍.初中化学学困生的成因分析与转化[J].科技创新导报,2016(7).
        [2]陆豪杰.农村初中化学学困生的成因及转化策略[J].新课程学习?中旬,2014(11):163.
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