小学语文朗读教学中的情感投入探究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:赵延霞
[导读] 朗读就是把文本中的书面语言进行有声语言的再次创作。在小学语文朗读教学的过程中,朗读是学生必须具有的基础能力。
        赵延霞(青海省西宁市七一路小学  青海  西宁  810000)
        摘要:朗读就是把文本中的书面语言进行有声语言的再次创作。在小学语文朗读教学的过程中,朗读是学生必须具有的基础能力。通过朗读能够培养学生听、说、读、写的能力,同时也是进行语文教学中重要的环节。新课程标准要求在语文朗读教学的过程中,学生应当能够进行正确的、流利的、有感情的进行朗读。在朗读教学的过程中,教师应当让学生能够读出课文中的味道,把握课文中的情感,并且能够进入课文中的意境。在学生进行朗读的过程中能够伴随着情感的投入,能够对课文中人物的命运以及喜怒哀乐进行关心,体会其中所要表达的思想情感。本文对朗读教学中的情感投入策略进行分析,促进语文朗读教学的发展。
        关键词:小学语文;朗读教学;情感投入;策略
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-180-01
        语文是一门工具性和人文性较强的学科。通过语文的学习能够让学生学会理解和语用语言文字的能力,这种能力需要在不断的实践过程中进行获得,朗读是一种非常重要的方式。朗读是艺术的再创造,能够让学生对知识内容进行深入的学习和理解,帮助学生对词汇和语句进行积累,能够有效的提高学生的理解能力和表达能力。因此,在小学语文朗读教学的过程中,教师应当注重对学生进行朗读一道,激发学生的朗读情感,体会文本中的情感内涵。
        1对文本进行深刻的解读,读出其中的韵味
        在小学语文朗读教学的过程中,教师对于文本的解读对学生的理解有着重要的影响,决定者学生对于文本情感的感悟高度。在课堂教学的过程中,教师对文本达到一定的理解程度,才能够对教材进行有效的控制,把控课堂教学。学生对课堂学习的过程中,对知识内容的理解和对文本情感的体验,很大程度上取决于教师对于文本的理解程度,教师能够进行深入的理解,学生就能够进行深层次的理解,教师在进行课堂教学设计的过程中,应当对文本进行充分的阅读和感悟,并且能够声情并茂的进行朗读,这样能够有效的引导学生进行感悟,产生情感的碰撞,深入对文本的理解。例如,在人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》的朗读教学中,对文中的语句“嘿!这一带果然和别处大不相同,一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”通过这些引导学生进行朗读和思考,通过对语句内容进行理解,外国人把租借当成自己的国家,看到这些情景,年幼的周恩来是如何去想的?让学生读过之后说说自己的想法,之后再带着自己的感受去进行朗读,最后教师可以进行总结:“是的,贫穷的中国土地上有一处繁华之地,但这繁华不属于中国!中华不振啊!”让学生对文本中的思想以及情感进行深刻的理解,丰富学生的情感体验,提高课堂教学的效率。


        2结合文本进行朗读基调的确定,把握文本中的情感
        在语文教学的过程中,不同的文本类型所要表达的思想和情感是不同的,在进行朗读教学的过程中,朗读的基调也是不同的,对文本的思考层次也是不同的。因此,在小学语文朗读教学的过程中,教师应当帮助学生对文本的朗读基调进行掌握,促进朗读和思考进行有效的结合,在朗读的过程中引导学生进行思考,思考文本中读懂了哪些,哪些没有读懂,在不懂的位置进行标注。通过对全文进行朗读或许能够对其进行理解,对文本中的情感进行深入的体会。对于描写人物的文章,通常情况下是通过对人物的典型事迹进行描写对学生进行高尚精神的熏陶或者品格的感染,在进行朗读的过程中,需要对文字中包含的情感进行把握。例如,在人教版小学语文六年级下册《一夜的工作》的教学过程中,在对文本中第七和第八自然段的朗读过程中,引导学生去感受伟大总理的人格魅力,并且在朗读的过程中产生对总理的崇敬和爱戴之情,深入的理解文本中所要表达的情感。针对于描写景物的文章,通常是对景物进行细致的描写,表达内心的热爱和情感。再如,在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的教学中,通过朗读让学生体会文中美的感受,体会文本中表达的对桂林山水的喜爱之情。在教学的过程中,教师应当发引导学生进行想象,并且可以通过相应的音乐的搭配,让学生脑海中浮现出美丽的山水画面,犹如身临其境一般,能够有效的激发学生的朗读兴趣,提高朗读教学的效果。通过这样的朗读教学能够让学生感受文本中的情感,增加自身的情感体验,促进学生语文综合能力的提高。
        3结合教学引导朗读,营造良好的朗读氛围
        新课程标准要求在小学语文课堂教学的过程中,发挥学生的主体作用。在小学语文朗读教学的过程中,坚持以学生为本,并不是意味着教师应当放弃自身在课堂教学中的导向作用。教师在朗读教学的过程中应当促进教师的导读和学生的朗读进行有效的结合,能够充分的体现教与学的关系。在朗读教学的过程中,教师进行范读是教学导读的重要形式,同时也是学生很容易接受的模仿学习形式。通过范读能够在朗读教学的过程中对学生进行思想情感的教育。通过有情感的进行范读能够有效的设置情境,让学生感受到情感的熏陶和美的感染,能够引导学生进行深入理解文本情感。例如在人教版四年级语文下册《花的勇气》的教学过程中,教师可以引导学生对“千万朵小花在冷风冷雨中怒放”的段落进行朗读,对其进行有感情的朗读让学生对小花在风雨中挺立、明亮夺目、神气十足的情境进行理解,让学生能够体会到生命的勇气的内涵。让学生进行投入情感的进行朗读,能够让读者和作者在生命的勇气中产生情感的共鸣,文本是对生命的勇气的一首赞歌。通过教师的引导能够让学生切实的感受到其中的情感内容,营造出良好的朗读教学的氛围,学生能够在氛围中进行学习和朗读,对文本进行深入的理解和探索,提高课堂教学的效率。
        4结语
        在小学语文朗读教学的过程中,进行有情感的朗读能够有效地提高朗读教学的效率,激发学生对语文学习的兴趣,能够有效的发挥语文在生活和学习中的工具性和人文性作用。小学阶段的学生具有很强的模仿能力,可塑性比较强,良好的习惯能够让学生受益一生。因此,在教学的过程中教师应当对朗读教学给予足够的重视,采取有效的策略对学生进行情感的培养,提高学生的朗读能力,促进学生语文素养的提高。
        参考文献:
        [1]林加帅.探析小学语文朗读教学中培养学生情感的策略[J].科教文汇(中旬刊),2016(12).
        [2]田金菊.浅谈小学语文朗读教学中的情感培养[J].科学咨询(教育科研),2012(01).
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