浅析如何提高初中物理课堂教学提问的有效性

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:赵瑞
[导读] 物理教学是初中学校教育教学活动中的重要组成部分,科学、高效的课堂教学对增加学生物理知识储备,增强课堂教学效率,提高学生学习效果等均具有重要作用。
        赵瑞(乌鲁木齐市第107中学  新疆  乌鲁木齐  830000)
        摘要:物理教学是初中学校教育教学活动中的重要组成部分,科学、高效的课堂教学对增加学生物理知识储备,增强课堂教学效率,提高学生学习效果等均具有重要作用。同时,目前有多项教学研究资料显示,于初中物理课堂教学中合理应用课堂提问,可有效激发学生学习兴趣,为学生课堂学习营造良好教学氛围,从而提高整体教学质量。但现阶段,我国许多初中物理课堂教学提问中普遍存在教师对学生学习情况了解不足、缺乏师生沟通、教学提问内容枯燥等多种问题,导致学生学习积极性不高,课堂提问有效性不足,教学效果不理想。本文主要从初中物理课堂教学提问现状出发进行深入分析,研究和探讨了新时期背景下增强初中物理课堂提问有效性的教学对策,望对以后的教学实践活动提供些许建议或指导。
        关键词:初中物理;课堂教学;提问;有效性
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-181-01
        近几年来,随着素质教育与新课程改革在我国教育行业中的不断推广,各种新型的课堂教学模式逐渐被广泛应用到各级教育机构的课堂教学过程中,教学提问作为各学科课堂教学中的重要组成部分,对吸引学生注意力,激发其学习欲望,促进学生对教学内容的理解等均具有积极意义。但就目前情况来看,我国大多数初中学校的物理课堂教学提问中仍存在许多问题,整体教学效果不理想,教学质量不高。在此基础上,本文笔者收集并整理了多项教研资料及相关的文献报道,探讨了新时期背景下初中物理课堂中有效的教学提问对策,现简要论述如下。
        1通过启发性提问或物理实验提问,激发学生学习热情
        在以往的初中物理课堂教学中,大多数教师均采用常规的“依据教学内容顺序法”进行课堂提问,且其设置的问题均缺乏灵活性与趣味性,不足以吸引学生注意力,导致其学习兴致不高,教学效率低,应用效果不乐观。现阶段,在新课程改革背景下,初中物理教师在实际课堂教学中需积极发挥自身的教学引导作用与创造力,巧妙设问,增强课堂提问的启发性,充分激发学生的课堂学习热情,增强教学效果。
        例如,在初中物理八年级上册《平面镜成像》的课堂教学中,在课堂开始时教师可先依据本节课教学内容对班级学生进行课堂提问,如:①同学们,我们以前已经学过了“平面镜”知识,现在仔细阅读教材内容,思考一下什么是“平面镜成像”?②请同学们各抒己见,说一说自己对“平面镜成像”原理的理解。指导学生在学习新知识的过程中充分结合旧知识,巩固其知识基础,达到温故知新的目的。同时,教师也可在课堂中通过“浇不灭的蜡烛火焰”实验操作,向学生展示“蜡烛在水中燃烧”的奇特现象,以吸引学生注意力,调动其学习主动性及其参与课堂教学的积极性,以增强教学效率,提高教学质量。
        2创设课堂教学情境,增强学生对教学内容的理解
        对于课堂教学尤其是初中物理教学来讲,其教学环境与课堂氛围非常重要,创设科学、有趣、符合教学内容的课堂情境与氛围,对增强学生课堂教学参与度,提高其学习效率等具有重要作用。

当前环境下,教师在初中物理课堂教学中需依据教材内容创设教学情境,为学生学习营造轻松、和谐的课堂氛围,激发学生学习主动性,启发思维,增强其对教学内容的理解与掌握。
        例如,在初中物理八年级上册《平均速度与瞬时速度》的课堂教学中,当教师在对学生讲解“速度”这一知识点时,可有选择地借助“飞向太空”来设置教学情境,如:我们都知道中国在05年成功发射了“神六”宇宙飞船,07年发射了“嫦娥1号”,08年发射了“神七”;若“神六”飞行速度为33km/min,预定轨道距离地面200km,那么“神六”飞船需飞行多少时间可飞至预定轨道?通过此种情境创设法,可充分吸引学生注意力,激发其求知欲望,使学生能够全身心地投入到课堂学习中去。另外,通过问题情景的创设可使学生进一步掌握“速度”、“时间”、“路程”等多项物理知识,同时教师还可指导或鼓励学生根据教材知识进行课堂练习,以增强学生对教学内容的理解,培养其实践动手操作能力,提高教学效果。
        3将课堂提问与现实生活相联系,增强课堂提问的有效性
        从初中物理这一专业学科来讲,其学科知识的科学性、逻辑性与实践性均较强,与人们的实际生活息息相关。但在以往的初中物理课堂教学中,教师在教学过程中所提的问题大多太过理性化与死板化,导致许多学生无法根据现实生活与自身情况进行课堂延伸学习,学习效果不佳。所以当前环境下,教师在初中物理课堂教学中需积极发挥创造性,将课堂提问与学生的现实生活联系起来,帮助学生理解问题与解决问题,增强教学提问的有效性。
        例如,在初中物理九年级《分子运动》的课堂教学中,教师在课堂开始时可先向学生提问问题:请同学们认真思考,解释一下“盐溶于水”的工作原理。又比如在带领学生学习“沸腾”知识时,可提出:当同学们用水壶煮水时,水壶嘴会冒出白色气体,这种白色气体是什么东西呢?为什么会从水壶中冒出来?通过以上这些与学生现实生活联系密切的课堂提问,为其创建生活情境,引导学生独立思考和积极讨论。待学生回答出以上问题的答案后,教师可带领学生进行课堂学习并向其传授教材知识,即“用水壶煮水时,壶内水会咕嘟冒泡,此种物理现象叫做沸腾”。通过此种生活化的教学提问增强学生参与课堂教学的积极性,提高教学提问有效性与整体教学质量。
        总之,目前我国许多初中物理课堂教学提问中仍存在诸多问题,教学提问有效性不高,教学效果不理想。针对这种情况,本文笔者建议学校与任课教师在初中物理实际课堂教学中可通过启发性提问或物理实验、创设教学情境以及课堂提问与现实生活相联系等多种提问方法进行教学改进,以激发学生学习热情,增强其对教学内容的理解与教学提问有效性。同时,教师在该学科的课堂教学中还可积极借助现代化教育技术,利用多媒体播放课件,生动、形象的向学生展示教材内容与不同物理现象的形成过程,将理性的学科教学转变为感性教学,以增加学生的知识信息容量,增强其学科知识认知,提高课堂教学质量。
        参考文献
        [1]郭雄.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].小品文选刊:下.2015,(10):25.
        [2]朱小青.关于初中物理课堂教学提问有效性的思考[J].物理教师.2015,36(01):43-45.
        [3]刘红玉.初中物理教学中如何提高学生提问的有效性[J].新课程:中学.2014,(05):174
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