妙让数学课堂灵动起来

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:余光丽
[导读] 小学数学老师要采用多种授课形式,诱发学生的学习兴趣,调动学生学习数学的积极性,使学生在充满乐趣的情境中接受教育.
        余光丽(四川省凉山州会理县黎溪片区中心小学  四川  会理  615100)
        摘要:小学数学老师要采用多种授课形式,诱发学生的学习兴趣,调动学生学习数学的积极性,使学生在充满乐趣的情境中接受教育.从生活经验入手,创设情境调动课堂气氛;通过动手实践让学生的感性认识上升到理性认识;实行民主教学,构建轻松和谐的师生双边活动;帮学生建立学习数学的自信心;适当的表扬鼓励是上好数学课的添加剂.总之,要让数学课充满乐趣,使数学课灵动起来.
        关键词:创设情境;动手实践;双边活动;建立自信;表扬鼓励;
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-183-01
        一、数学课堂教学语言技能运用中存在的几种现象
        (一)“流水帐”语言
        一位教师在执教“用乘法口诀求商”时,首先出示例题,让学生根据题意列式并尝试计算,在学生自主探索的过程中,教师多次提出“你想怎么算就怎么算”,鼓励学生算法多样化。而后组织反馈,学生一一展示探索成果(有的用小棒摆,有的分圆片,还有的直接用乘法口诀进行计算),每一种方法展示之后,教师提问:“对吗?”学生齐答“对”,顺利通过。最后,依次完成教材后面的练习。整堂课,教师表情严肃,语调平淡,从例题到练习,过程非常流畅,如流水帐般过了一遍,而对于本堂课的重难点:“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中,我们发现能清楚说出算理的学生寥寥无几。
        (二)命令式语言
        数学课上,学生们正在小组讨论:带圆括号的算式与已经学过的算式,运算顺序有什么不同?课堂上讨论热烈。教师估计讨论的时间快到了,击掌两声,说:“坐端正,听好了!”教室里一下格外的安静,学生的视线都集中到了教师的身上,然后开始了课堂交流。同样的情形在这节上出现了三次。这句“坐端正,听好了!”的命令看似简单,但也许会成为这位老师今后的“口头禅”。因为这是一节二年级的数学课,二年级的学生非常乖巧,只要是教师的命令绝对会严格执行。如果这些学生到了五年级,教师还用这个命令那是否会失效呢?我们设想:经过了一段时间,学生对这句命令已经习以为常,有的同学回无视“坐端正”继续讨论,有的会懒散地坐回自己的位置。迅速安静的效率会大大降低。

如果教师意识到这句命令式的口头禅会给维持课堂纪律带来负面效果,就应该避免诸如此类的命令。
        (三)贫乏的鼓励式语言
        教师在课堂评价学生的回答,总是用“好、很好、不错!”来赞赏学生精彩的回答,使用这些语言久了,也许学生回答错了教师也会不经意带出一个“好”。这种现象的出现,会使这样的赞扬毫无意义,只是教师挂在嘴上而没有意义的空话。但并不是我们教师就不能使用这些“好、很好、不错”了,教师应该认识到:教师的表扬、奖励要能引导学生对学习成功进行正确归因。这里的“归因“心理学上指人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。
        针对以上现象,说明加强提高小学数学课堂教学语言对优化课堂教学、培养学生的思维能力、调动学生学习数学的积极性和学生学习数学的成效都是非常必要的。
        二、加强提高数学课堂教学语言艺术的重要性
        (一)有利于调动学生学习数学的积极性
        在整个的课堂上,师生互动至关重要。只有让学生充分地行动起来,才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此,这就需要教师在提问时,语言尽可能的多样化,再辅之以适当的肢体语言(可以增强数学语言的力度,强化要传授的数学知识),使学生勤于动脑,敏捷思维,积极配合,对知识更易于理解和吸收,达到最佳的教学效果。
        (二)有利于培养学生的思维能力
        数学语言对思维起着检验、过滤的作用。数学思维在语言的作用下,原先模糊的要变得清晰,原先杂乱的要变得条理。数学思维根据语言文字表述的实际效果,内容单薄的再进一步充实,理解肤浅的再进一步加深,局部不合理的再进一步修正。因此,数学语言表述的过程,是学生思维反复深化,思维内容进一步充实,思维过程进一步严密,思维质量进一步提高的过程。不恰当的数学语言,会对学生思维的开发产生障碍作用,甚至因在数学老师的潜移默化下,形成诸如老师这种不当的思维模式。可见,提高数学教师的语言的重用性非同一般,因为它可能影响着学生一生的发展。
        参考文献
        [1]创设情境,优化课堂教学[J].黄春风.教育艺术2005年05期
        [2]多方创设情境优化阅读教学[J].郭淑君.小学语文教学1995年12期
        [3]创设情境激发灵感[J].王天成.少年月刊2000年Z1期
        [4]创设情境激发求知[J].张凤祥,孙龙录.山东教育2003年10期
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