浅谈高中生物实验教学

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:章英
[导读] 生物实验是高中生物教学的重点内容,是培养学生动手能力、观察分析能力、思考和处理数据能力的重要途径。
        章英(陕西省商南县高级中学  陕西  商南  726300)
        摘要:生物实验是高中生物教学的重点内容,是培养学生动手能力、观察分析能力、思考和处理数据能力的重要途径。在高中生物实验教学过程中,要根据不同的实验内容设计实验步骤和实论总结,通过实验来探索生物的规律。目前生物实验教学存在着课时不足,实验研究较少,机械化重,实验标准化要求较高等因素,导致了高中生物实验教学效率不高,有时难于开展。本文章对高中生物实验教学的现状进得了思考,提出相应的对策。
        关键词:高中生物  实验教学  现状及对策
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-185-01
        高中生物是学生学习生物知识,了解生物的基本特征、基本结构、物质构成,研究生物分类,生命起源、进化,遗传变异知识的一门课程。高中生物教学在新的课程改革理念下也逐渐从知识学习转向了技能培养,确立了教师为主导、学生为主体的教学角色定位。因为在高中生物教学中,实验教学占据着重要的位置,它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键,所以必须保证实验教学的效率,高中生物教师做好实验教学设计就是基础。因此,针对当前实验教学设计的现状而思考相应的对策来优化实验教学设计,提高实验教学效率,对促进高中生物教学改革,促进学生发展都具有重要意义。
        一、教学现状不容乐观
        授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终身受用。所以新课程改革注重对学生学习能力的培养,认为学生掌握学习的方法,掌握知识的形成过程是根本。在高中生物生物教学中,着重学生对技能的掌握已成为生物教学的重点,所以在高中生物教学中实验内容增加了不少。高中生物新课程标准中围绕10个大主题都提出了相应的实验要求,其目的是要求教师从传统的教学理念和模式中获得解脱,但在具体的生物教学实践中,生物教师和学生的转变不尚需要时间,因此大量的实验让教师有些措手不及,而学生也无从快速地适应教师教学的转变,加之有些教师盲目跟风,导致实验教学形式化,学生不但没有学好知识,技能培养更成为了一句空话,在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象。不得不说,实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾。传统教育模式重知识轻技能,传统实验教学中教师重实验结果而轻实验过程,新课标则要求教师重过程,在这个转变中,因教师缺乏对实验教学的研究,往往实验成为一种表演秀,在有的课堂中,实验并不是为了培养学生的技能,而是为了完成任务,有的则还是停留在重结果轻过程上。从学生角度来看,新课标对实验的要求标准较高,不仅要学生了解基本的实验原理,还要求学生能正确实验,在实验中观察现象,通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例,首先教师要引导学生明确实验目的;选择实验用具,在该实验中涉及较多的实验用具,每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用;在实验步骤上,从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行;在实验中,教师不仅要组织学生通过观察实验现象,讨论实验过程,了解细胞的基本结构,还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看,要达到新课标的要求还有较大距离,这就让教师在传统和新课标之间难以取舍。


        二、优化生物实验教学设计的对策
        1.明确生物实验教学的目标
        实验教学必须明白做实验的目的,需要掌握哪些知识点,哪些实验过程需要学生探索,哪些实验步骤需要学生能够举一反三。如果学生在生物实验教学中什么都没弄清楚,什么都没弄明白,教师做到哪摸到哪,这样的实验教学是无效的实验教学。因为作为学习主体的学生没有任何收获,就意味着教学的无果。在以往的教学中不难发现,教师上课就带着学生做实验,等实验结束了,学生还不知道实验的目标,因此,实验教学效率也就相对较低。明确实验目标是为了让学生做到“心中有数”,通过实验来验证自己是否达到了教学的要求。因此,生物教师在生物实验教学设计中,首先就应向学生明确实验目标。如在“制作小肠壁结构的模型”的实验教学中,实验之前教师就应向学生明确“通过制作小肠壁结构的模型,理解小肠的结构特点”,当学生实验后再以是否理解了小肠的结构特点来审视实验过程。这样的实验才能称得上有效实验。
        2.作好生物实验教学的准备工作
        有备无患,充分做好实验前的准备工作是实验能否成功的关键,但一些教师虽然做好了实验前的准备工作却忽视了学生在实验前的准备,结果在实验过程中,只要一遇到问题,学生就会将思考的重点放到多个方向上,有时教师为了向学生解释和实验相关的知识,占据了实验时间而导致实验效果受到影响。以“探究酸雨的危害”的实验教学为例,在实验前,教师需引导学生了解酸雨的成分、PH值、形成过程、所选择的小麦种子也要符合要求,如此,实验才能顺利进行。再如在“模拟‘血型鉴定’”的实验中,对于“血清、血型、输血”等知识,如果学生在实验前没有了解,实验中就会产生诸多问题,自然就会影响实验的进行。对于实验组织管理,重点要WW 小组管理上着手。对于一个班级,教师只能从整体上进行调节和组织引导,很多时候无法深入到每个学生中,此时小组长的作用就显现出来了。而且,有的实验周期长,并非一天两天就能完成,而且也不一定要在学校的实验室才能完成,此时,小组内是否都按实验要求完成,这就需要教师充分发挥小组的作用,让小组形成合力,为了得到实验结论而认真实验。
        3.注重对生物实验的引导
        高中生物实验要关注学生在实验过程中所获得的收获。应该说,如果要让学生们从一个实验中真正获得科学的知识,那不是一节课或按实验步骤按部就班地进行就能实现的。在引导过程中,教师要通过精心设计问题来实施引导,以“观察动植物细胞的结构”的教学为例,在探究制作临时装片的过程中,如可用问题“为什么要用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净?若擦拭不净,后果如何?为什么制作洋葱表皮细胞临时装片时在载玻片的中央滴一滴清水,而制作人体口腔上皮细胞临时装片时却滴一滴生理盐水?滴清水或生理盐水的量又如何掌握?为什么要用镊子从洋葱鳞片叶的内表面撕取薄膜?”等问题来引导学生进行讨论,在讨论中实验,在实验中思考,在思考中总结,如此问答结合,观察现象和得出结论结合,学生才能更好地通过实验现象来了解事物的本质,也才能有效地提高实验教学效率。
        高中生物实验教学是提高学生探究能力,了解生物知识,构建生物学科信息的重要一环,高中学生只有亲身体验生物实验的过程,认真总结生物实验的经验,不断积累生物实验的阅历,提高生物实验的掌控能力,分析问题解决问题的能力,高中学生才能在生物实验教学中收获学习品质和学习能力的提升。
        【参考文献】
        1.牟金芝:高中生物实验教学的优化策略[J]:《考试周刊》,2011.18.
        2.徐江余:浅谈高中生物探究性实验教学[J].《新课程?中学》,2012.3
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