如何运用探究式学习在高中地理教学的策略

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:张志明
[导读] 改变原有单纯接受式的教学方式,建立和形成旨在调动学生主动性和参与性的地理探究式教学 ,逐渐成为高中地理教学的主要方式。
        张志明(四川省广安中学  四川  广安  638000)
        摘要:改变原有单纯接受式的教学方式,建立和形成旨在调动学生主动性和参与性的地理探究式教学 ,逐渐成为高中地理教学的主要方式。通过探究式教学 ,可以激发学生学习地理知识的兴趣,调动学生的积极性,提高学习成绩和创造性,对学生现在和将来的发展都有一定的积极作用。
        关键词:高中地理教学;教学方法;教学改革。
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-186-01
        新课程改革,要求在高中地理教学中加强对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养,高中地理的教学是对高中生进行人口、环境、资源教育、国情教育和爱国主义教育的重要渠道,不仅可以扩大学生的知识面,还可以是学生初步树立科学的资源观、人口观,树立胸怀祖国、放眼世界、放眼未来,把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化强国的雄心壮志,故加强高中地理教学相当重要。然而在高中地理教材教学中,实施探究式教学一般由以下三种形式:
        一、教师引导的研究性学习
        教师引导的研究性学习,其基本过程由讲解—讨论—练习。例如:在《大气环境保护》教学中,教师通过系统地讲述干洁空气的主要成分、大气垂直分层,阐述讲解全球气体变暖,臭氧层破坏,酸雨等现象,组织学生进行讨论,如为什么说对流层与人类关系最为密切;为什么说平流层是人类生存的天然屏障,从找原因、看危害,求防治三个项目上着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点知识,然后让学生进行针对性的训练,巩固知识
        二、小组合作的探究性学习
        小组合作的方式进行探究性学习,一方面更有利于探究能力的培养,另一方面也有利于培养学生合作精神,团队精神。如在讲授《区域地理环境对人类活动的影响》一课教学中,组织学生开展关于我国区域地理环境的问卷调查,首先应做的几项工作分小组进行讨论,小组内学生分工搜集一些关于我国区域地理环境的材料,然后每小组派代表进行发言,共同探讨如何充分、合理利用区域地理环境,交流探究成果,从中培养学生合作精神,提高学生探究能力。
        三、开放式的探究性学习
        将高中地理教材与实际联系,较多地反映了地理与生产、生活的关系,与现代社会的关系,学生对于这些内容要有深刻的认识就必须进行较具体的探究,要经常地走出课堂,走向社会,积极开展开放式探究活动。例如:在《常见的天气系统》教学中天气系统究竟是如何影响天气变化的,这是教材重点研究的内容。要使学生清淅地运用所学知识,就应该让学生到气象台站去参观学习,在参观时请气象站工作人员介绍如何用地面天气图等资料,进行天气预报,也可以在他们的指导下试做天气预报员,这样做,学生探究活动的质量才能有提高。


        1.激发学生的学习兴趣
        根据学生的心理特点,深入挖掘教材的趣味因素,通过富有情趣的导言,使课堂一开始便形成活跃而愉快的氛围,使学生产生掌握新知识的强烈欲望,达到激发学生的学习兴趣的目的。
        在讲授区域地理前,通过“地理之最”激发学生的学习兴趣。例如,讲述亚洲地形特征时,先提问:世界最高峰是什么山峰?海拔为多少米?讲述南极洲时,用世界上位置最难、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚导入;用“世界最大的原料进口国”作为日本地理方面内容教学的开端;用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述。另外,可运用多媒体课件向学生介绍地理风貌,在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如,先观察埃菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等,然后开始欧洲西部的学习;用克里姆林宫和红场的图片,引入俄罗斯的学习。
        2.运用地图培养学生能力
        地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,也是地理学科独有的一种语言。它以图像、符号、注记和色彩等形式,贮存和浓缩大量的空间时间信息;以人们容易接受的形式传递给大脑,成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包含众多知识点,许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴,这是地理教学的一大特点,它有促进学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中应用最广泛、最实用,也是不可缺少的教具。如果地图运用得好,那么不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力,从而收到事半功倍的教学效果;教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、总结,培养能力。因此,培养学生的用图习惯,锻炼读图与析图能力,是地理教学中最基本而重要的内容,也是最富有地理学科特色的教学方法。
        3.读图发现问题
        各种地理事象之间的联系在同一幅图中有所体现,读图时要注意发现和探究。如图中画出了经纬线并标出了度数,画出了海岸线,这些内容提供了该地区经度位置、纬度位置和海陆位置,如果图中还有农作物的内容,那么读图时读出这些内容,能进一步分析他们之间的联系。如学习《黄土高原》这课时,充分利用中国地形图和政区图,引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城的位置,并在图上勾画出黄土高原的范围,对照政区图、明确黄土高原包括的省区。再让学生指图说出黄土高原的范围和包括的省区。这样,学生不仅很快归纳出黄土高原的范围、包括的省区,还掌握了教材的内在联系。通过大量的指图回答,培养了学生阅图和用图的能力。引导学生利用地图积极思维,发现问题,提出问题。地图是客观事物的反映,它表达了丰富的地理信息的相互关系,提高解决综合问题的能力。
        总之地理教学实施探究式教学,学生作为教学的主体,参与到课堂教学的过程中来,充分体现自己的个性,施展自己的才华,使学生在参与和体验过程中真正成为学习的主人,养成勇于探索,敢于实践的个性品质,逐步形成独立探究能力。
        参考文献
        【1】丁洪亮;研究性学习在高中地理教学中的应用[J];黔东南民族师范高等专科学校学报;2005年03期
        【2】丁洪亮;研究性学习在高中地理教学中的应用[J];河南教育学院学报(自然科学版);2005年02期
        【3】丁淑贞;高中地理教学如何渗透科学发展观[J];安庆师范学院学报(社会科学版);2005年05期
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