探索小学数学小组合作学习的策略

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:邹洪源
[导读] 合作学习模式一方面可以培养学生学习的自主性,另一方面可以加强学生与学生之间的合作学习,形成良好的合作学习氛围
        邹洪源(四川省宜宾市翠屏区李端镇中心小学校  四川  宜宾  644014)
        摘要:合作学习模式一方面可以培养学生学习的自主性,另一方面可以加强学生与学生之间的合作学习,形成良好的合作学习氛围,激发了学生参与小学数学教学活动的积极性,提高了小学数学的教学效果和质量。
        关键词:小学数学;合作学习;策略
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-168-01
        影响小组合作学习有效性的因素很多。教师是教育教学工作的组织者、引导者,因此,教师的素质修养、教育教学能力、人格因素等在合作学习中起着关键作用。只有教师进行正确而有效的引导、精心设计,选择适当的教学方法和策略,小组合作学习才能顺利地进行和完成。以下是本文关于提高小组合作学习策略的一些思考和建议:
        一、构建科学合理的合作小组
        合作学习的前提是组建合作学习小组。组建的原则应做到“组间同质,组内异质”。组间同质有利于小组公平竞争,组内异质有利于小组内学生互补,同时在合作学习的实施过程中,根据学生的具体情况定期进行调整。
        分组时可以根据学生的学习能力、态度和成绩将全班学生分成A、B、C、D四个层次,然后按照4~6人进行小组划分。根据每个学生的特点,尽量做到组内优差均衡搭配。需要小组合作学习时,教师上课前就要让学生按照分组座位坐好。教学过程中,鼓励小组成员之间积极交流,取长补短。这样,既可以用群体的智慧来解决问题,又可以让学习困难的学生找到自己的榜样,达到“以优带差”的目的,最终促使整体水平的提高。
        当然,教师可按实际教学情况,灵活地组建小组,以提高合作学习的质量和效率。例如:教学“统计”时,让学生统计家庭的人口数。这时就可以让住得较近的同学组成合作小组,利用课后或周末的时间进行调查、统计,这样就拓宽了合作学习的宽度,让合作学习在时间和空间上都得到了延伸。合作学习小组的成员一旦确定,在短时间内若没有特殊情况就不要变动,但不是永远都不变,可以定期(如一个月)对合作学习小组成员进行重组,这样不仅能集思广益,让每个学生都有相互交流的机会,还能取长补短,提高合作学校的实效性。
        二、精心安排合作内容
        并非所有的数学教学内容都适合小组合作学习,教师应对小组合作学习的内容精心选择、合理安排、科学设计。首先,合作学习的内容难度要适中,容量适当,有一定的思维价值。一般是该问题学生独自解决有难度,需要学生共同合作、集思广益才能解决。其次,贴近学生生活,要有操作体验。数学来源于生活,所以合作学习的内容应联系现实生活,有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣,有处于学生在操作实践中掌握知识,这样学生学起来会更加设入。
        例如,教学“统计的初步认识”时,当学生学会了初步地收集、整理数据的方法后,教师放视频让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆数量。学生纷纷动手认真地记录着,结果学生得到的数据各不相同。于是,教师再放一遍,学生统计的数据仍存在着很大差别。这时教师提醒学生想一想:为什么大家的数据各不一样,有什么好的办法呢?学生在这时很自然地想到几个同学合作完成任务。


        三、明确分工,合理把握时间
        班级被分成了若干个合作学习小组,教师难以全部顾及,这就要求各小组中必须有一名核心人物来充当小组长的角色,在合作学习时起组织协调的作用。同时,小组内部每个成员还必须有明确的分工,如记录员、检查员、汇报员等,而且分工可根据小组人数进行灵活增设或定期轮换制。但在交流的过程中,必须做到每人发言,每个人都有事可做。也可把题目明确下来,让学生根据自己的兴趣分工,然后一起交流成果。这样就可以避免学优生“包揽、包干”的局面,也给了学困生体验成功的机会。
在时间安排上,教师首先要给学生留出足够的时间去独立思考,然后再进行小组合作交流。在时间的控制上,教师要灵活应对,如学生有较强的表达欲望,能畅所欲言、相互讨论时,教师可以适当地延长时间。不要考虑到教学任务就随机叫停,这样只能打消学生的积极性。
        四、加强小组合作学习的技能指导
        小学生自我控制能力差,同时也缺乏合作学习所必需的技能,这就要求教师在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。其一,要注重培养学生表达自己观点的能力。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法。教师在教学中要有意识地提供让学生多表达的机会,鼓励学生敢于发表自己的见解,敢于别出心裁、标新立异。其二,培养学生认真倾听的习惯。合作学习中除了要自己独立思考、敢于发表自己的观点外,更要有认真倾听的好习惯,能听清同学发言的要点和不合理的地方。其三,培养学生敢于质疑的能力。教师要鼓励学生对提出的问题进行质疑,激活学生的思维,让合作学习更加深入地进行。
        在小组合作学习的过程中,仍然需要教师指导。教师要做好角色的转换,以参与者的身份加入到学生的合作交流中,认真观察和了解每个小组的活动情况,发现学生不积极参与或交流不认真时,要及时引导,确保合作顺利开展。教师还要善于发现学生思维的碰撞,遇到好的观点要及时给予肯定。当学生遇到困难时,要帮助学生排除障碍,引导交流向深层次发展。
        五、做到成果汇报小组化
        在交流汇报阶段,要让每个小组汇报员都有机会发表本小组的交流结果。当进行汇报交流时,发言人不是汇报自己的观点,而是概括本组通过开展合作学习后获得的结果。不仅要汇报学习的成果,还要提出不明白的问题;不仅要汇报学习的内容,还要交流一些新的学习方法。教师要随机引导学生对诸多意见进行比较、归纳,并且对于一些新颖独特的观点要及时总结。
        六、采用多样化的评价方式
        评价是合作学习中不可缺少的一个重要环节,有效及时的评价不仅能促进学生更好地进行合作学习,而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。
        首先,评价要全面。教师不但要对合作学习小组的学习情况进行有效的评估、评价,还应顾及到学习个体。其次,评价要及时。合作学习小组及其组内每一个成员都需要不断得到反馈。因此,对合作较好的小组,教师要及时表扬和激励,让他们充分体验到合作的乐趣,享受成功带来的喜悦。对合作存在困难的小组,教师要及时给予指正,特别是涉及纪律方面。最后,评价要多样化。评价形式可组员自评、互评,小组自评、组间互评与教师评价相互结合,灵活运用。教师应以质性评价为主,重视过程评价,让每一个学生都能不断获得成功的喜悦,进一步增强合作意识。
        参考文献:
        [1]舒晓宠.小学数学“小组合作学习”中应注意的几点[J].陕西教育:教学,2010(6).
        [2]王志寅.谈谈小学数学合作学习的组织策略[J].小学教育研究专题,2008(10):218-219.
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