小学语文口语交际教学研究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:郑志文
[导读] 本文主要研究当今小学语文口语交际教学的具体现状,并针对现状中的问题提出相应提高学生口语交际能力的办法和措施。
        郑志文(福建省泉州市永春县魁都小学  福建  永春  362600)
        摘要:本文主要研究当今小学语文口语交际教学的具体现状,并针对现状中的问题提出相应提高学生口语交际能力的办法和措施。
        关键词:小学语文;口语交际教学;研究
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-176-01
        教育改革不断深入,人们清楚意识到口语交际在生活中的重要性,小学是语言发展的重要时期,在小学语文教学中注重口语教学能够促进学生的语言表达能力的发展,并且口语交际教学也是语文课程中重要的教学内容,高质量的口语交际教学能够促进学生语文能力的全面发展。
        一、小学语文口语交际教学的现状
        尽管在人教版小学语文教材中有87个关于口语交际的主题,但是在实施口语交际教学的工作中还是存在着一些不足,阻碍了学生的口语交际能力发展,影响了学生的语文成绩。据调查分析得出小学语文口语交际教学中主要存在以下不足:
        (一)缺乏全面和谐的学习环境
        学生学习场所主要是学校,但学生面临着巨大的学习压力,以及繁重的学科作业,使得学生没有时间去进行口语交际,并且网络又遍布学生的生活,网络语言严重影响到学生进行口语交际。很多小学学生已经初步形成了叛逆心理,不愿意和父母交流,同时有些父母因为工作原因,使得父母和孩子的交流时间得不到满足,学生就更加不愿意与父母进行口语交流[1]。
        (二)缺乏口语交际情境,训练与生活脱节
        口语交际中离不开词语以及语句的运用,因此,在教学中应该给学生创造语言环境以及拓展训练的机会。但是在实际教学中,因为教学任务这些工作都被压缩了,对于这些老师只是简单引导,同时老师追求的是总体任务的完成,对于个别词语以及句子都不会做过多的讲解,这样就造成了学生在进行口语交际时出现词穷的现象。
        (三)教学缺乏针对性
        教学要求教学应该符合学生发展而进行,同时还得注重加强语文学习特点和学生身心的结合。在进行口语交际教学时,教学方法以及实施教学应该符合学生的发展特点,因为学生的语言能力是不同的,并且在小学,学生逻辑思维能力还在发展中,所以应该加强学生的逻辑思维的培养。同时在教学中还会出现低水平简单的问答或者低层次聊天现象,这会导致学生语言表达能力不具备条理性和逻辑性,频繁出现语意不连贯,表达不清晰。


        二、提升小学语文口语交际教学质量的对策
        通过上述调查分析得出影响口语教学质量的因素,对症下药,使得小学语文口语交际教学更好的展开,并且学生的口语交际能力得到有效的提高,主要可以从以下方面入手:
        (一)营造和谐交际氛围
        学生不积极主动进行口语交际主要原因是学生在口语交际中会产生紧张的情绪。因此,老师在进行口语交际教学中,首要工作就是缓解学生紧张情绪,老师在语言上表现为亲切幽默以及生活化可以在一定程度上缓解学生紧张情绪。这样学生就可以在放松的状态下能够更好的进入到口语交际活动中。
        例如,进行《神话、传说故事会》老师可以先给学生们刑天是与天帝对抗,失败后被断头仍不停止战斗的著名神话英雄。 黄帝用强大的武力打败了炎帝,坐上了中央天帝的宝座,炎帝被迫退到南方。但炎帝的部下并不甘心失败,刑天发誓要与黄帝争夺神位。他左手握一面盾,右手拿一把斧,与天帝开始了一场激战。他们一直杀到常阳山地方,黄帝看准机会一剑向刑天脖颈砍去,刑天那颗巨大的头颅就被砍落下来。刑天见头被砍落,愈加震怒。他毫不示弱,以两只乳头当作眼睛,肚脐当作嘴巴,挥舞武器,继续呐喊战斗。刑天虽然失败了,但他不屈不挠,战斗到底的英雄精神常常为后人称颂。晋代大诗人陶渊明用“刑天舞干戚,猛志固常在”的诗句,盛赞这位断头英雄。老师通过这种抛砖引玉的方式激发学生的口语交际积极性。营造出一种和谐的教学环境,增近了学生和老师之间的感情。
        (二)设立具体的交际情境
        提高学生的口语交际能力还可以借助创设相应的交际情境来辅助教学,但是创设的情境应该符合学生的心理特点,以及和教材知识有相应联系[2]。情境创设中可以借助多媒体技术,既改变了传统黑板和粉笔以及老师教学的方法,同时又可以让学生接触到高科技技术,多媒体教学还可以帮助学生对事务进行更好的理解。
        (三)指导学生运用口语交际策略
        在对学生口语交际的引导时,可以通过教材内容实施的,如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,也是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸[4]。比如,让学生想一想,说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露,真令人欣喜。像这样的课文还有《风娃娃》,学了这一课,你想对风娃娃说什么呢???????低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式,自由表达,才能提高口语交际能力。
        三、结论
        提升口语交际教学质量的方法有很多种,有学者曾经说过,作为一种工具,语言具有巨大的潜力。在教学中,老师重视口语交际教学这和新课程教育改革是相符的,口语交际能力的培养的同时也培养了学生思维能力的发展,同时提高了学生语文素养。让学生符合当代人才全面发展的要求。
        参考文献:
        [1]史力范,刘美凤,吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育,2009,10:70-74.
        [2]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息,2011,06:54-56.
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