浅谈教师在区域活动中的指导与策略

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:郑玉梅
[导读] 区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分,它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。
        郑玉梅(德阳市罗江区第二幼儿园  四川  德阳  618000)
        摘要:区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分,它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。区域活动的内容与主题结合提升目的性;区域活动的材料与本土资源结合,凸显本土性、季节性、可变性,富有特色。教师在区域活动的指导中应灵活多样,巧用图示法、观察记录法等有效策略,强调幼儿的主体地位,促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。。
        关键词:幼儿园  区域活动  教师指导
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-177-01
        一、幼儿的学习离不开老师
        区域活动是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。幼儿的探索学习需要得到教师的支持与帮助,但是教师需要分情况提供帮助。只有当幼儿自己的能力受到限制,导致探索活动很难完成的时候,教师才应该给予一定的帮助与支持。但是,如果教师一味的无原则、无计划的去帮助、支持幼儿,那只能会适得其反,教师要有针对性和有效性的去指导幼儿。适时的介入并以角色的身份参与到游戏之中,有针对性地给予幼儿一个心理与能力的支点,使其能够顺利地继续探索前行。例如:在区域活动时,我发现了芮芮“烧烤店”里独自一个人玩“烤串”,我向她走过去时,她便向我说“烧烤店”里没有生意,不想做厨师了,我说:“我们一起来告诉他们,今天烧烤店大减价!只要来就有“礼品送”随后我们一起吆喝,并赠送给顾客每人一根扎头绳。由此可见,教师需要去观察,分析幼儿所需要的帮助,与他进行平行游戏。并进行鼓励和扶持,不包办代替,使孩子们能够自我坚持地学习,能够自我服务,自我决策和自由选择,自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提高幼儿的自身发展水平
        二、仔细观察,适时介入指导
        观察是教师介入幼儿游戏的前提,是活动准备工作中至关重要的一个环节。教师要有敏锐的观察力,有随机应变的能力,适时地介入幼儿的游戏中。
        一)当幼儿遇到挫折,放弃时
        在区域活动中,每当幼儿玩游戏时出现问题,不同的幼儿会有不同的解决方法。能力较高的幼儿会自己想出办法来解决,有的幼儿则会向同伴求助,一起来解决问题,但能力较弱的幼儿可能就会因找不到方法而放弃继续游戏,那就需要教师来进行干预,帮助幼儿解决问题,继续游戏活动,从而获得经验提高。
        例如:因为“串珠子”是新游戏,大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法。我发现小毛一个人坐在位子上,一会翻弄着盒子里的珠子,一会看看毛绳,过了很久还是不知道如何玩,看见其他的同伴在玩别的,正想放弃时,我便就走了过去,开始耐心地一边向小毛讲解这个游戏的玩法,一边演示给他看,小毛在我的帮助下,学会了这个游戏的玩法。


        (二)与同伴之间发生冲突时
        有些幼儿个性较强,不容易接受别人的意见和建议,而喜欢让别人围着自己转,经常在区域活动中和同伴发生冲突,久而久之,同伴都不愿意理睬他,受到了孤立。这类孩子在孤立后,通常会归咎为同伴。这时,老师就应该介入,运用同理的的方法帮助他分析原因,引导他尊重他人的意见,不然就会有被孤立的后果。这时,幼儿体会到孤立的痛苦,很容易接受老师的建议。在以后的活动中,当他体会到老师方法的有效性,他们的行为会逐渐改进,形成良性循环,幼儿的交往能力得到提升。创设环境,交流互通,解决问题。
当幼儿在区域中发生冲突时,我通常先将两人分开,使他们平静下来,再将分别让他们说说事情的前因后果,帮助他们梳理冲突产生的原因,最终寻找出适合的解决方法。通过沟通来解决矛盾,使幼儿了解发生冲突时不能急躁,应该听听别人的想法,再说说自己的想法,最后大臣共识,解决问题。
        (三)幼儿求助教师时
        在区域活动中,教师常常会参与到幼儿的游戏中,当幼儿遇到问题向教师求助时,教师要仔细进行分析是否帮助,如何帮助。让幼儿自己再想想,尝试找出解决方法,帮助幼儿挑战自己;或是将这个问题在集体谈话时提出来,让所有的幼儿一起进行讨论,得出解决方案;或是把问题抛给幼儿让他回家后与爸爸妈妈共同讨论,探索,采取不同的方式应对幼儿提出的问题。
        三、有机整合,实现教学与发展的最佳效益
        幼儿园区域活动中的区域是观念性的,随时可能根据需要而变化。在这里,区域之间以及区域(活动)和非区域(活动)之间的界限是边缘性的,是可以改变的,彼此之间可以也需要交流与沟通。例如:在“商店”区域活动中,幼儿们虽然知道了商店中买卖商品的一般程序,但不深入。教师针对这一问题开展集体活动,讨论有关商品价格和金钱的问题,还可以组织幼儿到商店实地调查访谈,或者请教家长,获取有关方面的知识。在此基础上,再次开展这个内容的区域活动,由此,在区域活动、集体活动、社区和家庭等之间形成一种良好的动态关系,促使区域内容在动态变化之中不断丰富与深入。
        在区域活动中,教师的有效指导有利于激发幼儿参与区域活动的兴趣,有利于幼儿在区域活动中获得知识与经验、动手操作的能力、主动探索能力等。教师对于区域活动的指导中还存在诸多问题,这些问题严重影响区域活动的质量。为了改善区域 活动中教师的指导现状,幼儿教师应为幼儿提供适时适度的指导,鼓励幼儿操作活动的差异性,对幼儿因材施教等。
        总而言之,开展区域活动,充分调动了幼儿的兴趣,而教师作为研究者和引导者,则在一定程度上促进了幼儿的自主学习,让幼儿在主题区域活动中,发展了自主学习能力的同时,也实现了幼儿的全面发展。
        参考文献:
        [1]中华人民共和国教育部。幼儿园教育指导纲要(试行)[M]。北京:北京师范大学出版社,2001。
        [2]林华。“区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究[J]。新一代(理论版),2011(1)。
        [3]李娜。浅谈教师在区域活动中的指导作用[J]。科技风,2011(7)2015.03
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