浅谈小学生数学自主学习能力的培养

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:郑薇薇
[导读] 新课程提出了自主学习的概念,它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”.可见自主学习作为一种能力,是学生学习的一种品质.
        郑薇薇(来宾市镇东小学  广西  来宾  546100)
        摘要:新课程提出了自主学习的概念,它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”.可见自主学习作为一种能力,是学生学习的一种品质.
        关键词:小学数学;自主学习
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-178-01
        自主学习就是通过激发学生内在的学习兴趣,逐步培养学生学习,自主学习是终身学习的基础,自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。
        1目标的确立,是增强自主学习的意识
        学习者参与确立对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价,这是自主学习的特征之一。清晰的教学目标宛如醒目的靶子,为教与学指明了方向。例如,我在教学"梯形面积"一课时导入,"看到课题你想学什么?"学生有的说:"想知道梯形面积计算公式的来源?"有的说:"能运用公式正确计算梯形的面积。"……这些问题就是这节课的学习目标,学生明确了本节课学习内容,就会围绕目标,带着问题积极主动参与到学习活动之中。
        2创设情境,是培养学生参与学习的积极性
        创设活动情境,让学生在主动探究中解决问题;激发想象,培养自主延伸的能力;走进生活,拓展自主探索能力;培养自主学习能力,教师要教给学生科学的学习方法,提高他们的自主学习能力,实现“教是为不教”的教学思想。留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台,在不知不觉中垄断了学生的学习主权,而作为学习的主人——学生,本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人,就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间,这是自主学习的关键所在。所以,在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。
        3创设自主探索空间,提供自主学习的机会
        在教学中,激发强烈的学习动机与兴趣,是学生自主学习的内动力。充分利用活动,竞选活动内容和活动方式,力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式以形象思维为主,喜欢以眼、手、耳的活动为中心,言语、文字描述相辅相助,所以在教学过程中,要尽可能利用他们形象思维优势,通过观察、言语、描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事务,激发儿童的参与愿望,使之乐于投身活动,从而激发学生自主学习的学习兴趣。而数学学习并非是一个被动的吸收知识的过程,而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动构建的过程。在课堂教学中,教师要提供更多的机会让学生动手操作,让每个学生都参加实践操作,运用多种感官参加学习活动。

同时,教师还要留给学生自主探究的空间,保证思考、探讨问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括乃至知识的建构过程。
        4改进教法,指导自主学习的方法
        在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才能处于积极主动的活动状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动,才能充分挖掘学生的潜力(敢想、敢问、敢说、敢做)。教师要放下架子,从高高在上的位置上走下来,以学生学习伙伴的身份引发学生的自主学习,参与其中,从而把思维的空间留给学生,把学习过程让给学生,让他们真正成为学习的主人,自主探索,集思广益,从而以极大的热情来寻求未知的世界。积极倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境,为每个学生创造参与课堂教学活动的机会;积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中,展示自己的能力和才华,激发了学生学习的主动意识和创新精神。我们必须肯定学生在教学中的一切参与活动,肯定他们在学习过程中所做出的一切努力,肯定他们对课堂教学活动所做出的一切贡献。
        5优化教学中的反馈与评价,使学生乐学
        学是核心,导是关键,评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当,而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径,它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离,还应通过评价来激发学生的求知欲,坚定学习的自信心,交流师生情感,营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理?----是鼓励引导、点拨开窍,还是训斥挖苦,简单的否定。前者能使学生感到老师态度诚恳,评价中肯,自尊心受到了保护,进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动,以良好的心态进入学习探索中;后者则使学生产生逆反心理,挫伤学习积极性。因此,反馈和评价,不仅是学生认知过程的需要,更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
        教学评价是课堂教学一个重要环节,老师要鼓励学生自我反馈和评价,开展同学间的互相评价。如:“这位同学方法怎么样?”“哪个优点值得学习?”“这些答案中谁的答案最合理呢?”……通过互相反馈和评价,学生学会了评价别人,也更学会评价自己,因为,学生在评价别人时,必须自己先做出判断,发现它不符合在哪里,或错在哪里,在评价过程中学生由学会转化为会学,并通过同桌讨论,小组讨论,师生讨论等多种组织形式,营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣,这对帮助学生掌握分析问题,解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议,相互启发,互教互学,在民主融洽的课堂气氛下,在教师的适时点拨下,愉快地完成了学习任务,从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
        总之,小学生自主学习能力的提高不是一朝一夕就能实现的,自主学习能力的培养要落实到使学生学会学习,逐渐生成,逐渐建构,在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯,它需要教师在教育教学工作中注重过程,循序渐进,不断探索和完善,大胆尝试多种多样的教学方法。
        参考文献:
        [1]顾启将.浅谈小学生数学自主学习能力培养的策略[J].数学大世界:教师适用,2012(9):6.
        [2]李姗.浅谈小学生数学自主学习能力的培养[J].新课程?小学,2015(07):127.
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