浅谈幼儿园环境创设的策略

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:孙青
[导读] 环境创设应遵循适宜性原则,幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
        孙青 江苏省高邮市城南经济新区幼儿园  江苏  高邮  225600)
        摘要:环境创设应遵循适宜性原则,幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。还因遵循幼儿参与性原则,环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程,教师应将幼儿参与环境创设之中,适当的加入幼儿的想法在其中。合理的运用三维空间创设,地面、墙面、空中,合理运用有效的设施设备创设幼儿可以玩儿的环境创设了;学习性的环境创设也是必不可少的,让幼儿能够潜移默化的从中学到知识。
        关键词:幼儿园  环境创设  策略
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-145-01
        环境,是一位不说话的教师,幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”因此环境对幼儿的发展起着不可低估的作用,其教育意义十分重要,它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。可见,幼儿园的环境创设,已成为幼儿教育的重要内容之一。
        由于幼儿年龄与生理心理发展水平的特点决定了他们对环境的认识是感性的、具体的、形象的,?我们常常需要把创设的环境在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动,为幼儿提供活动和表现的机会与条件,使幼儿在与环境的相互作用中快乐、活泼、主动的发展。
        一、幼儿园环境创设的适宜性
        适宜幼儿的年龄特点,适宜幼儿身心发展水平,适宜幼儿兴趣、能力和学习方式等是创设环境中首要考虑的问题。只有适合幼儿发展的环境,才可能起到教育的作用,实现教育所追求的价值。所以,幼儿园在创设环境中要注意使幼儿园环境的风格适合幼儿的年龄特点、知识经验和认识水平,适合本园的办园特色。以幼儿为出发点,一切遵循幼儿的年龄特点和兴趣爱好出发。
        二、充分的利用三维空间
        幼儿园的环境创设要充分利用三维空间,如:室内室外的地面、墙面和空间,教师需要尽可能的为幼儿提供各种,用墙面与环境来的知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的自主学习能力。在幼儿园的一日生活中,教师应遵循“多种教学方法和多种教学形式并举”的原则,让幼儿不知不觉地接受熏陶,自主的学习。
        (一)巧妙地利用地面
        在地面画上各种图形、迷宫,涂上颜色或写上数字、字母,增加幼儿受信息刺激的机会,并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼。如:各种民间游戏的走廊,这样一来不仅仅只限于墙面上的操作游戏,地面上也创设了跳房子等民间游戏环境,让幼儿看看、做做、玩玩,充分感受民间游戏的魅力与乐趣。


        (二)灵活的利用空置
        空置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现的。如:可以在走廊设计 “海洋世界”的主题长廊,在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的“鱼”、用雪碧瓶制作的“鱼缸”。这些装饰与园内摆设的真实鱼缸相互呼应,勾勒出一个“海洋”的环境
        三、幼儿是环境创设的主人
        很多幼儿园的环境一般由教师创设,教师掌控了一切,而幼儿处于被动地位,根本无法参与环境布置之中,结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥,也违背了环境教育的“互动式”教育原则。幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识、新经验以及锻炼双手技能的机会,注重教师和全体幼儿的共同参与,提倡教师、幼儿与环境间的互动,使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。幼儿在设计环境创设的过程之中,不断的动脑动手很好的锻炼到幼儿的动手能力,能够很好的让幼儿喜欢幼儿上幼儿园,对自己所做出的作品也有一定的成就感在其中。但是面对年龄较小的幼儿,可能在动手能力方面较弱这个时候教师就可以利用家长资源,创造亲子作品加入到环境创设之中。尤其是区域活动之中更应设计、提供符合幼儿年龄特点,与课程、主题要求相适应的操作材料,而且才来的摆放要方便与幼儿取放。
        环境创设教师要注重环境设计过程的指导,让幼儿参与到环境的创设过程之中,不断锻炼幼儿想象力与动手能力,发挥幼儿在环境创设中的主体性,幼儿才是环境的主人。环境创设除了美化的功能,更多的是一种幼儿与环境、幼儿与幼儿、家长与环境、幼儿与家长、家长与教师间的互动。
        环境的创设对于每个幼儿园来书是非常的重要的,有一个幼儿所喜欢的环境更有利于幼儿爱上幼儿园脱离分离焦虑。但是教师们需要走出环境创设中存在的误区,用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性和主动性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,通过多维的环境创设于互动,真正体现幼儿时环境的主人,从而促进幼儿的全面发展。
        总之,环境是幼儿成长的摇篮,是幼儿的需要。环境的创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动。我们应根据幼儿的年龄特点与发展的需要,发挥孩子的主体作用,并通过幼儿的大脑和双手,充分调动他们参与的积极性,使幼儿真正地参与环境创设中来,让幼儿真正成为环境的主人。
        参考文献:
        [1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海;人民教育出版社,1989.
        [2]孙汀.幼儿园整体优化课程设计数学法[M].海南出版公司,1997,(12)
        [3]胡娟.伦环境及其创设对儿童发展和教育的价值[J].教育科学,2002.
        [4]谢秀丽,张家容.走出幼儿园环境创设的误区[J].学前教育研究,1998.
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