浅析高中英语自主性学习能力的培养

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:黄明金
[导读] 英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力,学习英语不仅仅是为了考试,还为今后的工作,甚至终身服务。
        黄明金(广西河池市罗城仫佬族自治县高级中学  广西  河池  547000)
        摘要:英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力,学习英语不仅仅是为了考试,还为今后的工作,甚至终身服务。英语是一门工具性的学科,不是知识性的学科。也就是说不能仅满足于听懂,理解,更重要的是要反复听说读写练习。让学生在使用过程中,提高自己的语感。
        关键词:自主学习;教学观念
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-118-01
        自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的,是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。在如下情况下,学生的学习都会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们,对他们正在学习的内容很好奇,积极地参与到学习过程中,在任务完成后得到适当的反馈,看到了成功的机会,对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。那么,如何将“自主学习”方式运用到高中英语教学中呢?我认为应从以下四方面入手:
        一、培养学生积极主动地参与英语学习的活动
        教师要给学生创造一个民主和谐的课堂气氛,采用分层活动的多种形式,让学生围绕新授点和重难点来活动。在课堂中“走出演讲的角色”,引导学生进入语言情境,开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力,从而保障学生主体作用的充分发挥。Unit 5 Theme Parks里面讲了非常多的游乐场所,完全可以让学生自由的发挥。本单元要求学生了解主题公园的发展历史和特点,以及人们建造主题公园的不同目的。学生这方面的知识了解多少?Disneyland将在上海建园学生知道吗?课前我先叫学生熟悉课文,请学生用英语讨论;课上,我留一定的时间让学生进行小组讨论,同桌2人小组pair work,前后左右4人小组 group work。小组讨论是体现学生主体性、激励自主创新的一个有效手段。通过小组讨论,让学生主动参与教学活动,使每位学生都得到锻炼的机会。每当提出一个问题时,我总是先让他们小组讨论,再把结果告诉老师,这就给了学生一个自主分析思考问题的空间。大家争着发言,表达自己的观点。整节课课堂气氛热烈,既加深了对课文的理解,又培养了学生的口语能力,提高了自主学习的能力。
        二、给出学生时间,让学生主动地提问题
        创新意识的培养,需要教师鼓励学生质疑问难。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更难。”学生在质疑释疑时,肯定会碰到各种疑问,教师应帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握英语的基本知识。课堂上,我往往留给学生一定的时间,让他们对本节课的内容或其他课外的内容提出疑问。在课堂教学中做到以下几点:①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况,把课堂变成学生“问”的天堂;②把读的时间还给学生。课堂45分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读,在读中发现问题,学到知识;③把讲的机会让给学生。教师精讲是必要的,但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会;④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,提高了自主分析、解决问题的能力及探究创新的能力。无论学生提出的是哪一种问题,我都会给予表扬。

对问题的错误思考,我不但不批评,而且肯定其积极的一面:勤于思考,敢于质疑。对于一些爱思考的学生而言,课堂上留出时间让他们提问是一个满足求知欲的好机会。如在上“Coins”一课时,有一个爱思考的学生对“The largest collection ever found in England was one of about 200,000 silver pennies,all of them over 600 years old”这句逗号前的两句关系有疑问,它们不象简单句,又不象复合句,那是什么句式?我先让全班学生思考,然后才与他们一起分析该句句子成份。一个人的提问引得全班同学也纷纷对课文的其他句子提出问题。这个学生的“钻劲”带动了其他同学。一直以来,这个班的课堂气氛都很热烈。21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想敢问,勇于创新,也就是说,不会提问的学生不是好学生。由此可见,教师应多鼓励学生提问题,对同一个问题发表不同的看法。
        三、设计好主体活动,引导学生自主的学习
        1.呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。
        2.练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性。要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有有一个机会可锻练,可自我展示。
        3.交际活动要从头抓起,从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动,生生活动使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。按照学习英语的一般过程,可将学习活动分解为理解(understanding)——操练(drilling)——表达(expression)三部分。教师教学中要抓住教材特点,抓住学生学习语言的一般规律,恰当地选择教法,让学生有效地参与。
        四、建立良好的师生关系,使学生对老师充满信任和热爱
        当学生对老师充满信任和热爱时,学习效果最好。要做好这点,教师必须具有深厚的专业基础知识,广泛的其他学科知识,精湛的教育艺术,让学生对自己充满信任。还必须了解学生的思维特点及其发展水平,理解并尊重学生的情感体验。同时,教师还应密切关注学生的所思所感,激发和培养学生的自信心。师生之间的相互信任,人格平等,依靠师生之间的情感沟通。善于走进学生的情感世界,以心灵感受心灵,以感情赢得感情,这是教学成功的重要基础。一个与学生关系很僵的老师,很难想象他的教学会取得成功。除此之外,教师还应适时监督自己,勇于承认自己的缺点或错误,以求学生的理解与支持。
        总之,教学成功的关键在于能否充分调动学生的积极主动性,真正发挥他们的主体作用。而积极倡导自主、合作、探究的学习方式,可以创造一个宽松的学习环境,最大限度地激发学生的学习热情和探究欲望,使他们带着好奇、兴趣、愉快的心情参与学习过程,从而提高课堂教学质量。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”知识是无穷无尽的,新的知识在迅速增长,有限的教学时间内教师教给学生的知识是有限的。只有在教知识的同时,指导学生学习探求知识的方法和应用知识到实践中去的能力,他们才能受益无穷,从而达到“教是为了不教”的目的。
        参考文献
        [1]孙丽娟.浅析英语教学中各种能力的培养[J].考试周刊.2011(17)
        [2]张梅.浅谈在英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].南方论刊.2006(09)
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