小学语文作业的设计和安排浅析

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:胡力
[导读] 小学阶段,大部分学生每天都在为教师布置的家庭作业而烦恼。绝大部分学生都希望自己的老师不要布置太多的作业,特别是作文以及阅读方面的作业,因为这两个方面的作业对学生来说是一个难点。
        胡力(四川省冕宁县民族希望小学  四川  冕宁  615600)
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-124-01
        小学阶段,大部分学生每天都在为教师布置的家庭作业而烦恼。绝大部分学生都希望自己的老师不要布置太多的作业,特别是作文以及阅读方面的作业,因为这两个方面的作业对学生来说是一个难点。但语文不做肯定是不行的,那如何让学生开开心心地去完成语文作业呢?如何让学生乐于去完成作业呢?在教学过程中我发现了一些实际可用的教学策略,在此分享给大家。
        新课程改革后提倡现代教学理念,也要求教师构建与学生互动的评价体系。在布置作业时教师就要把握学生的特性,采取有效的作业布置方式,这样才能让学生作业完成的质量达到预期的效果。语文的教学不仅仅是让学生掌握语文课本中的知识,还要让学生各方面都得到一定的发展,所以教师在语文教学中也要注意语文作业的设计。首先,在形式上教师要大胆创新,应该多种多样的;然后,在内容上要贴近生活,与学生的实际生活相联系起来,让他们感受到语文的实用性。
        一、创新作业布置的形式,增加学生完成兴趣
        作业是检验学生学习语文情况重要的方式之一。教师可以通过学生作业完成的程度来了解学生掌握知识的程度。在传统的作业形式中,教师采取的方式大多是文本方式,就是让学生在本子上写好布置的作业,这种方式比较普通也不容易让学生记住知识。新课程改革后,语文课程的教学增添了很多创新的东西,针对语文作业的设计也应该如此。同时,作业也是语文评价体系的重要组成部分,富有创造性的作业可以增加学生学习兴趣,还可以发展学生的思维。并且作业不应该是单一而死板的,而应该是让学生发挥自己的特性,完成的作业也是多姿多彩,各种各样的。
        现代教学中,教师应该让学生的个性发挥,让他们发挥出自己的优势,充分发散自己的思维。利用感官来完成具有个性特征的作业,让学生多方位多角度的理解所学的知识。新课程中作业的设计应该是开放的,还要充分和学生的实际生活相联系起来,培养学生的创新能力。小学阶段学生的想象力丰富,对色彩有着浓厚的兴趣,在布置作业的时候就可以利用学生的这些特点,让学生制作卡片,画画,图片等方式,鼓励学生多思考多动手,完成丰富多彩的作业。学生在完成这样的作业时,不仅对作业的形式感兴趣,对所学内容也可以理解得更加透彻,还可以扩大学生的视野,让他们多了解教材以外的知识。
        教师作为一名教育者,身上承担着重大的责任,学生在学习过程中是处于主体地位的。教师在布置作业的时候就要注意发挥学生的主观能动性,为学生创造条件,让学生在愉悦的环境中学习。对于学生来说作业不仅是检验学生学习情况的一种载体,还是一种很好的方式,作业的完成可以很好的激发学生各方面的体验,让学生不断挖掘自己的潜能,展示自己的实力,锻炼学生的全方面的能力。


        二、减少抄写作业,在减少中增效
        通常而言,生字词是小学语文教学的基础内容,也是最为重要的内容,所以当前的小学语文作业设计主要以抄写作业作为作业设计的重点,但是重复性的抄写作业却大大增加了学生学习的负担,特别是素质教育观念的普及和推广,抄写作业已经制约了学生学习能力的提升,所以必须要采取有效的教学方法和手段来减少抄写作业,在减少的过程中增强学生学习的效果。因此,语文教师必须要为学生设计一些恰当、富有启发性的作业内容来减轻学生学习的负担,提高学生学习的效率。长久以来,巩固知识和强化技能是作业设计的重要功能,而重复、机械、单调的抄写作业却违背了学生学习的效果,进而影响了作业设计的效果。但是这并不意味着抄写作业彻底取消了,而是采用正确的抄写方法。具体主要为:教师可以要求学生先不必直接抄写,而应该花一些时间来对于这些知识进行仔细消化,接着通过听写的方式来检验学生对于这些生字词的掌握情况,写对的学生就无须再进行抄写,而对于那些写错的学生而言,教师需要帮助他们找寻出错的原因,接着要求他们抄写两三遍即可达到记忆的目的。在这种抄写作业的形式下,不仅节省了抄写时间,也提高了学生抄写作业的质量。例如,在讲解《渔夫和金鱼的故事》这篇文章的时候,针对“荣华富贵、恩将仇报、笑逐颜开、披头散发、无恶不作”等词语的发音和字形记忆的讲解和记忆而言,语文教师可以先帮助学生深切了解这些词语的含义和由来,接着可以引导学生消化和吸收这些词语。然后,语文教师开展听写操作,检查学生的掌握情况,全对的学生可以不再进行课下的抄写作业任务,而针对出错的学生,可以要求他们针对自己出错的词语进行几遍抄写练习来达到记忆的目的。
        三、把握作业设置的层次性,让所有学生都获得各自发展
        多元智能理论承认学生的客观差异的存在,课堂教学的目的是让不同层次的学生都获得一定程度的发展。因而,作为一名小学语文教师,在作业布置这一环节中不能以一根准绳要求学生,而应该注重作业的层次性设计。在笔者的语文作业设置中,一般会针对不同基础和能力的学生设置基础层次、发展层次和创造层次的作业,让学生根据自己的实际情况进行选择。比如,在人教版小学三年级下册的《翠鸟》这一课完成之后,我给学生布置了三个层次的作业:1.请摘抄出课文中描写翠鸟外形的句子;2.根据课文内容,写一篇300字左右的描写翠鸟的文章;3.根据这篇课文的写作手法,对另一种动物进行描写。这三个层次的作业满足了不同水平学生的学习现状和发展需求,学生既不会“吃不饱”又不会“吃不了”,也有效地消除了对作业的恐惧心理和厌烦情绪。
        四、注重激发学生的创新思维
        小学生思维活跃,好奇心强,什么事情都想亲自去尝试,探个究竟。因此,老师在设计作业的时候,一定要注意保护学生这种强烈的求知欲,布置的作业内容要能激发学生的创新思维,让学生的思维插上想象的翅膀。续写或者续编故事情节这种作业形式是激发学生想象的重要方式之一,在学完一篇课文以后,老师可以根据教材特点和教材内容,指导学生进行合理想象,根据自己的理解写出故事的续篇。比如学习了寓言故事《守株待兔》和《南郭先生》之后,笔者让学生对故事中宋人和南郭先生的最后命运进行续编。很多学生能根据自己对课文的理解,通过丰富的联想和内心体验,发挥自己的思维能力、想象力及表达能力非常出色地完成了续篇,在全班进行交流的时候,得到同学们的赞许和肯定。另外还可以让高年级学生根据自己的积累,编写自己的名言或者座右铭;还可以让学生为学校的活动编写宣传语或者编写环保标语。
        总之,新课程理念下的作业的设计既要考虑到大纲的要求、教材的内容,又要兼顾学生自身的特点,要增加作业的趣味性和生活实践性,作业的设计不仅仅要丰富学生的课外知识、开阔学生认识社会的视野,还要从语文本身出发,积累学生的语言素材,发展了学生的阅读兴趣,提高学生的学生的欣赏水平,为全面提高学生的语文素养搭建桥梁。
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