信息技术与小学数学课堂教学的整合策略

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:徐满生 李云霞
[导读] 随着课程改革的不断深入,教育信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了翻天覆地的变化,也带来了良好契机。
        徐满生  李云霞(湖北省宜昌市长阳县庄溪小学  湖北  长阳  443500)
        摘要:随着课程改革的不断深入,教育信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了翻天覆地的变化,也带来了良好契机。信息技术与小学数学课堂教学整合,它不仅改变了传统的教学方式,更重要的是拓宽了信息来源和知识获取渠道,有效地实现了资源共享与优势互补,提高了课堂教学效率。
        关键词:信息技术;小学数学
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-077-01
        1信息技术走近课堂,利于激发学生学习兴趣
        爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。数学教学的成效很大程度上取决于学生的学习兴趣。学生一旦对所学知识产生浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担。信息技术与小学数学课堂教学整合, 能够极大地激发学生求知欲,使教学内容化静为动,化抽象为具体,化难为易,利于启发学生思维,使课堂变成一个灵动的教与学的活动过程。
        课件演示具有图、文、音、像并茂的特点,它为小学数学教学提供了广阔的模拟和想象空间,使学生由被动的接受知识转化为主动地争取学习机会,从而更快捷,更有效地完成教学任务,全面提高课堂教学质量。如教学 “轴对称图形” 时,课本中只提供了三幅例图:枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本,感性材料的数量是绝对不够的,容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。于是,我从百度网上又下载了十几张图片,有植物、人物、动物、日常用品、建筑物等,把它们制作成动画,可以折叠、翻转,然后让学生反复观察、比较、分析,学生发现:原来还有一些是旋转后相等时轴对称图形的,改变了对称图形都是上下相等或左右相等的错误判断。在课件的演示下,学生很快理解了“轴对称图形”的含义,掌握了“轴对称图形”的特征,能够正确识别轴对称图形。
        2信息技术融入课堂,利于培养学生自主探究能力
        传统的教学模式以教师为中心,学生的主体地位得不到有效发挥,只能被动式地接受学习,学生的学习积极性和创造性得不到发展。在数学课堂教学中,适时采用信息技术手段, 把信息技术和数学学科教学融为一体,用信息资源促进学生的自主学习,培养学生获取信息、分析信息的能力,从而充分发挥教师主导、学生主体的作用。
        例如,教学“长方形正方形的面积计算”时,上课伊始,我提问:同学们,你们知道长方形、正方形的面积怎样计算吗?因为学生对面积的概念模糊,所以学生无法回答。

这时,我通过多媒体课件在大屏幕上演示1分米、1厘米长度的线段,让学生复习已有知识——长度单位。然后在此基础上用边长为1厘米的正方形,平移演示长4厘米、宽2厘米的长方形面积,让学生初步了解面积的基本概念——就是指物体表面的大小或者是平面图形的大小。接下来我组织学生讨论:怎样来计算一个长6厘米,宽3厘米的长方形的面积?学生动手用学具操作,积极探索,用面积为1平方厘米的小正方形去量是18平方厘米。然后我进一步用课件演示,引导学生看长方形的长与宽的长度的数字6厘米和3厘米,跟长方形的面积18平方厘米有什么关系,最后得出结论:长方形的面积=长×宽。
        在整个教学过程中,学生求知欲望高涨,课堂气氛民主和谐,教师教得轻松,学生学得愉悦。学生开始意识到自己才是学生的主人,在课件的演示下,学生的思维有了深度和广度,真正做到由“要我学”为“我要学”,信息技术的融合,做到了在课堂教学中培养学生的自主探究能力。
        3信息技术深入课堂,利于提高学生解决问题能力
        爱因斯坦说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创新的一种手段,而不是最终目的。解决问题是一个发现、探索的过程,也是学生亲身感受问题、寻找解题策略,实现再创造以及体验数学价值的过程。信息技术与课堂教学整合,教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来,创设虚拟化场景,使抽象的数学知识直观化、形象化,让学生体验到数学知识就在身边,生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
        在教学 “元、角、分的认识”和重量单位“千克、克的认识”之后,我精心设计了一份调查报告表。为了让学生走出课堂,走向社会。我提供给孩子们一个实践的机会,让学生分小组到超市去考察,记好相关物品的单价。学生调查后,我根据报告内容,利用多媒体营造了一个虚拟的超市:多媒体大屏幕展示超市里的各种商品的单价,让学生进行“购物”,学生兴奋不已,大大激发了学生强烈的参与欲,迫不及待地想做“顾客”。根据电脑显示,学生可以随意购买各种物品。物品挑选后,还可以拿到电子秤上去称(电子秤也是课件制作的),教师协助学生,根据单价算出金额。也可以是“顾客”根据自己手中的钱计划着去购物,学生学习的热情达到了高潮。这样的教学,学生既学到了知识,又接触了生活,数学知识与生活经验紧密相连,缩短了教材内容和生活经验之间的距离,提高了学生解决实际问题的能力,使学生自主探究精神得到发扬。
        数学和生活密不可分,运用信息技术解决身边的数学问题,通过计算机网络不断从学生那里得到信息,及时反馈,能够更好地进行对知识的巩固,利于学生思维的创新,使学生真正体会生活中的数学的乐趣。
        总之,教育信息化是一个长期的工作,把信息技术融合到小学数学课堂中是一个艰巨而迫切的任务,需要全体教师不懈努力,不断地提高运用现代教育技术的水平,探索出适合自己的“整合”模式,充分利用信息技术设计出更多生动形象、内容有趣的好课堂,使数学课堂灵动起来、鲜活起来,使更多孩子受益终身。
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