浅谈小学数学课堂教学如何创设情境

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:徐丹
[导读] 课堂教学情境维系着学生的认知、动机、兴趣和意志信念。良好的情境能使学生产生浓厚的兴趣,激发学生主动、自觉地参与教学活动。
        徐丹(四川省绵阳市安州区塔水镇第一小学校  四川  绵阳  621000)
        摘要:课堂教学情境维系着学生的认知、动机、兴趣和意志信念。良好的情境能使学生产生浓厚的兴趣,激发学生主动、自觉地参与教学活动。在小学数学课堂教学研究中,教师应变革旧的教学方法,建立新的教学策略,努力为学生创设情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以发展学生的思维能力。
        关键词:小学数学;课堂教学;情境创设
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-078-01
        教学情境是指在具体场合下学生的情绪、思维等心理状态与学生群体氛围的总和。在数学课堂教学法中,掌握适当的时机,精心创设教学情境,能充分调动学生学习的积极性,促使学生主动探求知识、应用知识,让学生在参与学习的过程中放飞思维,充分体验数学学习的乐趣。
        一、创设问题情境,激发学生探究欲望
        著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”问题是思维的开端,是学生探究的动力。尤其对于小学生来说,他们有着较强的好奇心,教师可以在教学中创设问题情境,将学生置于问题情境中,使学生产生“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,产生认知冲突,从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,使学生的学习与思维进入最佳状态。如在学习“圆的周长”这一内容时,首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆,学生列举了许多,如光盘、盘子与盆等等。我接着提问:“如何测量出圆的周长?”学生提出了许多解决方案,如用软尺测量,把圆在直尺上滚动一周等等。我用一根细绳的一端系上一小段粉笔,手拿另一端将粉笔甩动一周,问学生:粉笔所划过的痕迹是什么?学生答道:圆。这样的圆你如何来测量它的周长呢?这时,学生发现之前的方法存在一定的局限性,只适合测量圆形实物的周长,而对于这样虚拟的圆却不适合,并且测量一些大的圆形实物时也不方便、不准确。这样学生心中就会产生疑问:有没有一种既快又准确的计算圆的周长的方法?此时我因势利导,告诉学生:“通过这节课的学习,我们就可以轻松而便捷地计算出任意圆的周长。”这样的问题情境引发了学生的认知冲突,使学生产生了强烈的求知欲与探究欲望,这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来。
        二、创设操作情境,培养学生的思维能力
        心理学家皮亚杰提出:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”小学阶段的学生以形象思维为主,抽象思维为辅,数学素有“思维的体操”之称,具有抽象性强、逻辑性强的特点,因此,小学生学习数学时具有一定的难度。教师为学生创设操作情境,让学生亲自动手进行实践操作,更利于学生深入理解抽象的数学知识,促进学生数学思维能力的发展。例如,在教学“三角形的内角和”这一内容时,我事先让学生准备一些纸张和剪刀,课上让学生亲自动手,剪出几个三角形,让学生求出这些三角形的内角和。

有的学生用量角器量出三个角的度数,加在一起求出了内角和;有的学生把三角形的三个角剪下来拼在一起,组成了一个平角,而求出了三角形的内角和……学生亲自动手操作,在实践中总结规律,得出三角形内角和是180度。这样的操作情境,充分调动了学生学习的主动性与积极性,激起了学生的求知欲,学生在动手的同时积极动脑,真正实现了在做中学,做中学。这样学生对主动构建所学到的知识理解更透彻,掌握更牢固,而且有效地培养了学生的思维能力,教学效果事半功倍。
        三、创设游戏情境,寓教于乐
        克鲁普斯卡娅说过:“对于儿童来说,游戏是学习,游戏是劳动,游戏是重要的教育方式。”游戏是小学生喜闻乐见的活动之一,符合小学生注意力时间短的特点,可以使枯燥乏味的数学课堂教学变得妙趣横生。在游戏中可以激活学生的创造力和想象力,激发学生学习兴趣,使学生在玩中学、乐中学,真正实现了寓教于乐。因此,在教学中教师要深入挖掘教材,多方收集资料,以游戏活动的形式将数学知识展现出来,让学生在游戏情节中全身心地投入到学习中。计算课比较单调、乏味,如果教师教法不当,就很难激起学生参与的兴趣,从而无法取得预期的教育教学效果。如果采用游戏法,会很好地调动学生参与的积极性,达到事半功倍的效果。如学完10以内加减法后,我采用邮递员送信的游戏来进行此节内容的计算复习课。邮递员送的信是一张张写有10以内的加减法,邮筒上写有数字,我让这些小邮递员把这些信(也就是计算后)投到标到相应数字的邮筒里。每个邮递员随机抽取5封信,看哪个邮递员投递得又快又准确。这样将枯燥的计算课与游戏相结合,使课堂变得生动而富有趣味,学生参与的积极性非常高,最大限度地调动了学生参与计算的激情,使教学取得了事半功倍的效果。
        四、创设生活情境,加强数学知识与生活的联系
        小学数学新课程标准提出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在生动具体的情境中学习数学。”从学生所熟悉的生活现象入手进行数学知识的讲解,更能调动学生学习的积极性,激起学生学习的兴趣,让学生认识到数学就在我们的身边,同时让学生充分利用所学知识来解决生活中的问题,可以让学生享受到应用数学的乐趣,从而内化学生的学习动机,让学生真切地感受到数学知识来源于生活,同时又服务于生活。所以,在教学中我从学生已有的生活经验与所熟悉的生活现象入手,为学生创设生动、形象的生活情境。
        总之,创设有效情境,激发小学生的学习动力,提高教育质量是每一位教育工作者不懈的追求。当然,创设情境的方法还有许多,如故事情境、会话情境、表演情境、多媒体情境等等,只要运用得当,一切都可以为我所用。我们要坚持以先进的教学理念贯穿我们的教学,以学生情况为出发点,紧紧围绕教学内容,改革教学方法与手段,创设生动形象,富有趣味性、艺术性的教学情境,拨动学生的思维之弦,激起学生参与的积极性,从而达到事半功倍的教学效果。
        参考文献
        [1]潘少琼.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].文理导航旬刊,2013(18):58.
        [2]程蕾.浅谈小学数学课堂教学中情境创设的几种策略[J].数学学习与研究,2012(22):68-69.
        [3]薛莲.浅谈小学数学课堂教学中如何创设问题情境[J].课程教育研究,2015(22):122-123.
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