浅谈打造高效的高中历史课堂

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:熊勇
[导读] 新课程提出要构建高效课堂,如何构建高效历史课堂已是所有高中历史教师亟待解决的问题。高效高中历史课堂要让师生角色互动起来,需要先进的教学模式和教师形成独特的个人教学魅力。
        熊勇(兴义市第五中学  贵州  兴义  562400)
        摘要:新课程提出要构建高效课堂,如何构建高效历史课堂已是所有高中历史教师亟待解决的问题。高效高中历史课堂要让师生角色互动起来,需要先进的教学模式和教师形成独特的个人教学魅力。
        关键词:高效课堂  高中历史  构建
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-079-01
        当前历史教学面临着课程改革和高考变革的新形势,作为历史老师,只有不断加强自身的学习,并在教学中采取针对性的教学策略,才能适应新形势的要求,构建高效的历史课堂。以下是本文对此问题的几点分析和研究:
        一、高中历史教学中存在的问题
        根据本文的相关研究和教学实践调查发现,当前在高中历史教学中主要存在以下几个方面的问题:
        1.学生没有成为学习历史知识的主体
        心理学家和教育学家都指出:兴趣是最好的老师,只有引导学生主动学习,才能真正激发他们的内在动力,促使学生萌发学习的主观意念,这是一种特殊的意识行为。通过调查显示,高中历史学科是学生公认的最没有意思的课程:一是由于教材内容枯燥乏味、缺乏新意,二是由于学生没有完全认识到学习历史课程的真正目的和意义;三是由于教师在具体教学中,留给学生讨论的时间太少,使学生不能抓住问题中心,即使有课堂讨论,也是各说各的,表面上看起来热闹非凡,实际上并没有擦出思维的火花,而且一般都是学习成绩较好的学生参与讨论,其他学生的参与度非常低。由此可见,传统教学思想理念一直在影响着我们的课堂教学,甚至处于主导地位,学生的主体地位根本就没有体现出来,如果再这样下去,学生怎样才能在课堂中进行自主学习呢?
        2.没有培养学生发现问题的能力
        新课标强调注重引导学生自主探究,使学生从不同的角度发现问题、提出问题,培养学生自主探究历史问题、解决实际问题的能力。因此,问题教学法在历史教学中深受欢迎,但是大部分教师在使用问题教学法时,往往都是自己提出问题,很少让学生提出问题。实际上,问题由教师提出来还是学生提出来,是存在巨大差异的。对于学生来说,教师提出问题是跟着教师的思路学习知识,而自己提出问题,才是真正的深入知识本质,从而自主发现问题。教师提问的依据主要是自己的教学经验和课本教材内容,而学生提问则表现出对知识的渴望与需求,体现了学生的主动性。从目前的高中历史课堂教学来看,都是教师提出问题,很少有学生提出问题,这并不意味着学生没有问题,而是教师没有注重培养学生发现问题的能力,没有留给学生充足的发现问题的机会。
        二、构建高效历史课堂的重要意义
        近年来,我国的高考历史试题在生活化、实用性、学术性等方面逐渐实现了整合与融合,这也逐渐成为新课程教学改革进程中历史高考试题的一大特色。新课标强调历史知识与现实社会的有机融合,鼓励学生采用历史观点来阐述当今的社会热点,用历史原理来折射当今社会发展中的个案,对学生进行“经世致用,心济天下”传统价值观念的渗透。

此外,新课标背景下的高考命题在知识点方面的跳跃性较大,有点“脱教材”的趋势,所以想从高考命题中来掌握高考是不现实的,在本质上存在猜题的心理倾向。因此,我们一定要从更深、更广的视角来研究和认识历史教学,构建高效历史课堂具有十分重要的意义。
        三、构建高效历史课堂的策略
        针对当前高中历史教学中存在的问题,以及新课程改革和高考变革的新形势要求,本文提出了以下几点教学策略:
        1.合理优化和调整课程资源
        新版高中历史教材是依照历史新课标编写的,它以专题单元为基本的编写体例,以宏观历史问题为集中探究对象。各个单元之间按照某个内在线索构成一个整体。在实际教学中,碰到某些使用很多专业术语的单元,教师经常会出现无法在规定时间内达成教学目标的情况。所以,教师必须灵活运用教材资源,尤其要对教材内容做出合理的取舍与补充。例如我们可以对单元教学的前后顺序做出适当的调整,实施专题史教学,便于学生更好地把握某一历史事件的特点与发展规律。如在教学新中国外交这一专题内容时,我们可先安排学生查阅相关资料,了解一下二战后的国际关系概况,对它的发展演变形成一个清晰的认识,然后就可以轻松把握新中国的外交概况了。除此之外,教师也可以对教学内容进行合理调整,挖掘隐藏内容,以更清晰地突出核心内容。所以,教师在教学中灵活调整课程资源,可以更好地达成教学目标。
        2.注重培养学生的质疑精神
        要对学生进行质疑精神的培养,教师必须首先具备质疑精神和客观对待历史的态度。要了解史学动态,查阅资料,大胆质疑。其次,教师要引导学生自主质疑,培养质疑意识,让学生掌握正确质疑的方法。如中国近代史中关于辛亥革命评价问题,有人认为它最终胜利了,有人认为它失败了,到底应该怎样全面评价呢?教材为学生提供了相关资料和论文以供参考。这种课程讨论活动能够使学生明白评价历史事件可以存在多种观点,但一定要有理有据。
        3.教会学生正确的思考方法
        爱因斯坦曾经说过:“学习知识要勤于思考,思考,再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。”这就充分验证了思考在学习过程中的重要性,在具体教学中,教师要善于采用多样化教学方法,引导学生积极思考,且不断思考,促使学生在思考中发现问题,并通过自主思考找到解决问题的方法。只有这样才能充分锻炼学生解决实际问题的能力,促使学生在竞争中获得成功。同时,教师要注重培养学生的思维习惯,为学生创造积极思考的条件,例如,通过教师提问引发学生思考,通过学生提问引发全班思考等,避免出现教师一个人唱独角戏的尴尬局面。教师提出问题后,一定要尊重学生、鼓励学生、相信学生,为学生营造和谐、民主的发展环境,让学生敢想、敢说、敢做,从而真正成为学习的主人。
        总之,在高中历史课堂教学中,我们老师要不断学习先进的教学理念,并把握好历史教学的规律和趋势,不断发现新问题、解决新问题,只有这样才能让历史课堂永葆有效性,真正让学生得到全面的锻炼和提高。
        参考文献:
        [1]孔繁刚.改进课堂教学的几点做法[J].历史教学问题,2002,(04)
        [2]胡踊虎.历史课堂中如何让学生学会学习[J].中小学电教(下半月),2007,(12)
        [3]杜海英.走进新课改下的历史课堂――历史教学的几点体会[J].学苑教育,2011,(02)
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