探析初中数学单元复习课中的学生活动设计

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:谢卢梦
[导读] 初中数学课的一个重要内容就是单元复习,通过单元复习才能更好地将各个零散的知识点进行串联,便于学生更好地学习。
        谢卢梦(西北工业大学启迪中学  陕西  咸阳  712000)
        摘要:初中数学课的一个重要内容就是单元复习,通过单元复习才能更好地将各个零散的知识点进行串联,便于学生更好地学习。文章主要分析了初中数学单元复习教学现状,并就这些问题提出了一些应对的建议。
        关键词:初中数学;单元复习;有效教学
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-082-01
        在初中数学教学过程中,单元复习能够帮助学生更好地梳理和学习知识点,便于学生更好地掌握和记忆所学内容,在每一个学期末开展单元复习,能够有效提升学生的概括和学习能力;但是还必须看到,在单元复习教学时,还存在一些常见的问题需要加以改进。
        一、初中数学单元复习教学现状
        在初中数学教学中,教师常常会进行单元复习,以巩固学生所学知识。具体而言,就是教师在上完基础课程以后,对学生进行系统性的单元复习指导,以便梳理知识点,帮助学生真正做到“温故而知新”。但是在实际的初中数学教学过程中,教师常常会面临一些常见性问题。
        一方面,教师在进行实际的单元复习教学时,习惯以应试教育的思维模式进行教学。很多教师在课堂上会自然而然地沿袭传统的“填鸭式”教学模式,以应试教育的要求作为准则,过于重视学生的成绩,而容易忽视学生实际能力的提升。在实际教学中,教师更加注重训练学生的解题速度和方法,采取例题讲解的方式远远多过系统性教学,并没有有效地梳理和归纳相应知识点,使得学生的知识体系处于一种不连贯的状态,只有短期效应,对学生长远发展不利。
        另一方面,在实际的数学教学中,教师并没有多少时间用来进行单元复习,不能有效地发挥学生的主体作用。新课改后教学模式下的主体应该是学生,但是因为传统教学模式已经根深蒂固,它还是会影响到新课改下的教学,稍不注意,教师仍然很容易就成为课堂的主导,自然而然地帮学生划重点并针对重点进行讲解。很多教师在单元复习时,仍然使用“满堂灌”的方式,没有引导学生进行足够的独立思考,也没有留够时间总结知识点,让学生无法深刻地理解和记忆相关内容。这样一来,就大大限制了学生自主探索能力和思维能力的发展,对于学生数学学习能力的提升非常不利。
        二、初中数学单元复习课的有效教学对策
        针对当前初中数学单元复习所存在的常见问题,应该采取相应的处理对策,有效提高课堂教学效率。
        (一)确保复习的完整性和全面性
        即教师在初中数学教学过程中,必须做到全面性和完整性,不管是不是重点,都要提及,不能出现遗漏的现象。平时强调的重点是因为出现在考试中的频率比较大,但是平时考的概率小不代表根本不会考,重点和非重点还是可能相互转化的。并且,就算其中一些内容长期出现在考试的范围内,但是它可能会直接关系到学生的日常生活,或者它可能是学生升学以后的知识基础,这样的内容也必须引起重视。一个好的教师,应该是为学生的持续发展而教学的,要以学生发展为本。当然,由于时间限制,重点与非重点在复习方式上有所差异无可厚非,重点的讲得详细一点,非重点的简单一点,是完全有必要的。


        (二)确保复习知识的系统性
        新课的教学,将新知识不断装进学生的记忆,这时候学生脑海里的知识还很零散,各部分都是孤立的。而单元复习课就是将这些零散的东西加以整合和串联起来。复习课除了需要将学生已经遗忘的知识重新装进他们的记忆里,还应该帮助学生归类整理,建立新知识间以及新旧知识之间的联系,形成自己的知识体系。一旦形成这个体系,记忆就会变得异常牢固。因为他只要记住了体系中的某个点,就会由此及彼,由点到面,牢固掌握与之相关联的大量信息。具体可以采取“点”“线”“面”的复习方法。
        1.“点”式复习
        上好“点”式复习课,应运用“短平快”策略,即完成习作或思考有时间限制要求的问题并即时进行反馈与检测。“点”式复习课是具有反复性或螺旋性的过程,应注意错误率比较集中的问题,做好改错反思,寻找错因,及时进行总结,以利于吸取教训,力求相同的错误不犯第二次。
        把某一个知识,沿着知识结构的纵向分布及递进的脉络进行例题(习题)设计,是一种以追求基础知识、基本技能向纵深拓展,让学生对某个知识的重点、难点从“一般掌握”到“熟练掌握”“一般认识”到“深刻认识”的认知体验与过程的教学模式。
        2.“线”式复习
        上“线”式复习课,要注重变式教学的研究,即题目表达方式不同,但本质基本相同,数量关系、解答方法基本一样。通过这样的归类训练,学生便能在平时的学习中做个有心人,加强方法的积累和归纳,并能分析异同,把知识从一个角度迁移到另一个角度,最终达到常规图形能熟悉、常规结论要记忆、类同方法全套用、独创解法受启发的层次,提高举一反三、触类旁通的能力。
        3.“面”式复习
        “面”式复习课要注重合作学习、演讲式学习等多种学习方法的使用,并且题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容,具有一定的综合性,能体现“通性通法”,并注重一题多解、一题多变,针对性、典型性、灵活性要强。
        (三)例题必须具有针对性
        每堂课的教学时间是有限的,每个知识点的教学时间也是有限的,因而复习课上教师选择例题要有针对性。具体来说,应针对某个知识点的练习选例;针对某方面的数学能力选例;针对学生容易出错的选例;针对某部分学生的实际情况选例。应该说例题的针对性越强,课堂教学价值越大。优秀教师和普通教师在选择例题方面是存在差异的,优秀教师对自己的选例说得清楚,道得明白:所选例子要训练学生哪方面知识点、哪方面数学能力,主要是针对哪些学生训练等。普通教师或不负责任的教师可能只知道一节课有40多分钟,一堂课大概做3~5道题,于是上课就按照资料书的顺序,依次呈现所谓的例题,至于出示这些例题的目的是什么,训练学生哪些方面的能力,这些例题的训练可能对哪些学生有效或无效,他全然没有想法。这两种不同风格的教学,也许一堂课对学生的影响不会产生太大差异,但是一学期结束,两学期结束,甚至三年结束,对学生影响的差异无疑是巨大的。
        总之,运用科学有效的单元复习教学方法,既可以提高复习效率,又能够重建学生的学习兴趣实现真正的有效教学。
        【参考文献】
        [1]毛飞飞.管窥初中数学复习课类型与学习任务的适配性――关于复习课教学有效性的若干思考[J].中国数学教育(初中版),2011(06):9-11.
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