九年级化学教学中应用卡片进行有效教学的探究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:魏芳
[导读] 在九年级教学中,采用卡片教学法不仅激发了学生的学习兴趣,同时实现了教与学的交流和互动,不但生成了新知
        魏芳(乌鲁木齐市第九十一中学  新疆  乌鲁木齐  830000)
        摘要:在九年级教学中,采用卡片教学法不仅激发了学生的学习兴趣,同时实现了教与学的交流和互动,不但生成了新知,达到了考试大纲要求的提高学生的理解能力、推理能力、分析综合能力的目标,而且培养了学生团结协作的精神,实现了教学相长。卡片教学法对提高九年级化学课堂教学质量和效率有着举足轻重的作用
        关键词:九年级化学课堂教学  卡片教学法  教学运用
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-085-02
        九年级化学新课程要求激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。但我在八年教学过程中,深刻感受到学生上课一听即懂,可一旦做起题来就不知如何下手。教师也抱怨:刚讲过的类型题.怎么又不会了?怎样才能改变这种现状呢? 根据实验心理学家特瑞赤拉(Treicher)的研究表明,人类获取信息的83%来自视觉,能记住交流过程中所说内容的70%。根据这两个心理学实验结论,受英语张思中教学法的启发,我发现学生在课堂上,利用卡片教学不仅可以提高学生的学习兴趣,还能提高学生在课堂上的学习的效率。下面就这些年我在教学中总结出来的卡片教学的具体方法和作用进行梳理。
        一、卡片教学的具体方法
        1、板书卡片
        板书是课堂教学过程中的一个重要环节,许多教师都很重视板书设计。长期以来,人们根据比较优秀的板书设计。归纳出了一个模式:每节课下来,板书恰好写满一黑板,且条理清楚、布局合理、彩笔勾画、重点突出。对于这种传统的板书设计,在教学实践中发现它存在一些问题:教师重复劳动多、学生课堂负担重、笔记使用效率低。为了有效解决这些问题我设计卡片,设计的卡片主要包括基本概念、基本计算、基本实验以及重要物质。一套完整的卡片包括全书的最基本、最重要的知识和技能,而章节标题,一些辅助知识则省略不写。我设计卡片的最主要目的,是使学生能够将所学的知识有序积累。一个概念,初学时建立一张卡片,随着知识学习的不断加深,卡片内容也相应地不断补充、完善。此外,卡片还具有组合性,例如:在学习单质和化合物的概念可以将前面所学纯净物和混合物的卡片拿出来进行重新整合,这样既能够让学生在学习新知识的同时,也能复习之前学习的知识。利用卡片教学也可以节省老师上课时间,特别是在上复习课时,在上复习课时大多数老师利用思维导图进行复习,通过知识构建让学生思路更加清晰,而使用卡片不仅让学生养成整合知识点的习惯,还节省上课板书的时间。通过卡片设计板书,让学生知道一张卡片本身是一个知识点,卡片间组合起来就能形成一张知识网。
        2、化学用语卡片
        元素符号、离子符号、微粒结构示意图、化学式、化学方程式等化学用语,是学习、研究化学的语言工具,是初中学生必须要掌握的重要知识点,是学生升入高中后续学习的重要基础,也是教学难点。初中学生学好化学用语,将为学习与化学相关自然学科打下坚实基础,对初中毕业升学或走向社会都将产生深远影响。可据我了解,化学用语的教学效果并不佳,存在的主要问题是:(1)经常出现化学符号书写错误或书写不规范,例如:有的大小写不分,有的角标写不对。 (2)根本不会写,有的同学临近毕业了,还写不出10个正确的化学式,化学方程式书写更是困难重重,通过分析和观察其原因主要有:①化学用语这一学习内容的学习方式是以记忆为主的,枯燥乏味;②现阶段学生课业都很繁重,大部分学生课后穷于应付作业,很少学生会花时间去记忆化学符号,尤其是化学科在中考中所占分量较轻,往往被学生忽视;③教师的教学方法古板单一,不能有效激发学生的学习兴趣。
        为使学生变被动识记为主动识记这些元素符号、离子符号、原子团和化学式等化学符号,我尝试了多种方法,参阅了一些参考资料,借鉴了其它学科的教学手段,发现在化学用语教学法用卡片教学不仅直观、灵活,而且操作简单、方便。在用卡片教学化学用语符号,主要分三个阶段:第一个阶段主要针对元素符号、离子符号、微粒结构示意图的识记。由于化学面对升学压力,知识内容多,时间紧,让学生在学习第三单元的时候再去识记化学符号,学生不仅不能准确的识记,还会给学生造成学习化学是死记硬背的概念,让学生在以后的学习中无形的产生压力。因此,我认为在一开始的时候,就可以让学生开始识记化学符号,每天识记5个元素符号,课前通过卡片识记提问,反复巩固。

这样学生在学习第三单元就显得轻松,而在上原子结构相关内容的时候,讲清原子结构特点时候,就更加容易识记,以此类推第一阶段稳扎稳打的让学生记住相关化学用语,即进入第二阶段的识记。第二阶段是化学式的识记,而化学式跟化合价有紧密关系,化合价和离子结构有紧密联系,教师上课理清其中关系,给同学讲解书写化学式的方法,这里配合化合价口诀,很多学生都能快速掌握书写化学式的技巧,为书写化学方程式打下坚实的基础。第三阶段是化学方程式的识记。化学方程式在第五单元才开始讲解,而临近期末化学方程式常常也是考察的一个重点,这就造成了老师慌慌张张让学生死记硬背应付考试,有很大一部分学生即使记住也不能运用到考试中,无形中让学生在学习化学时产生很大的心理压力。在识记的过程中我发现大多数同学还是化学式不会书写,因此通过第二阶段扎实化学符号的识记,为化学方程式的识记不仅提供知识上的有力保证,还为学生在考试前提供充裕的时间。而在下半学期中运用卡片识记化学方程式尤为重要,我常常在讲解酸碱盐相关的化学方程式,让学生扮演离子来完成化学反应,不仅提高了学生在课堂的参与率,还能让学生能够直观的观察化学反应的微观过程。
        3、易错题卡片
        易错题是一种生成的学习资源,也是一种重要的教学资源。易错题是指学生容易做错、有的甚至一错再错的题。这类题一般考查学生知识概念的细节和解题策略技巧,题目意图不太好把握,多数不能直接套用现成的知识点进行解答。因此,易错题的背后反映的是学生在知识背景、认识水平、思维能力、解题习惯等方面存在的种种问题。通过易错题的整理和研究,能帮助学生发现错误的本质原因,进而改善自身的学习,同时有利于教师的补偿教学,发现教学规律。我发现将学生的容易犯错的知识点制作卡片,在复习时能够成为非常有效的教学资源,还能反复利用。易错题卡片制作主要分成三步:第一步,收集错题。错题收集是学生先行收集和整理易错题,然后教师再从中筛选与修订补充错题,在师生共同收集错题的过程中促进学生学会管理自己的学习。选择错题的范围应包括课堂练习作业中的典型错误,单元过程检测中的典型错误,阶段性检测以及期中期末检测中的典型错误,考试中的知识盲点等。这里特别强调--点,选题时必须注意隐性错误。显性错误学生们一般比较重视,而隐性错误往往被忽略。隐性错题主要是一些选择题、判断题,学生在答题时运用一-些技巧,如排除法或猜想而得出了答案,事实上对这个题目并不十分懂。收集的错题不宜过多,更不能将所有做错题的题目都抄下来,尤其是粗心大意造成的错误,这类题-般下次不会再错,所以没必要进行收集整理。最后,教师收集错题则以学生的错题卡为样本进行选择和补充,进行编排,同时教师间资源共享,形成初中化学学科的错题库。第二步,制作卡片。制作卡片流程主要有七步:错题、错解、正确解答、错因分析、变式练习、学习建议和教学建议。第三步,运用卡片。卡片制作完成,可让同学们相互交流,从中让同学谈自己从卡片中获得了那些新知识。也可以通过游戏比赛,看谁掌握的资源多。在班里还可以将制作的卡片弄一个“卡片墙”供学生参观。最后,老师可将卡片订制成册,供学生翻阅。通过易错题卡片,让学生能加注意错题,避免出现错误,还能让枯燥乏味的复习变得有趣。
        二、卡片的作用
        恰当、灵活地使用卡片,不仅可以提高课堂教学的有效性,还让学生在学习中逐步形成一个较为完整的知识结构起到了一定的作用。
        1.有利于知识积累的体系化
        在初中化学教学中,,许多知识不可能一下子深刻地讲授全部内容,往往是先初步讲授,然后逐步扩展、加深和完善。如:物质的分类、氧化还原等概念以及有关化学方程式的计算。由于一张或几张卡片的内容具有连续性,利用卡片就可以使知识学习的阶段性与知识积累的体系化达到统。
        2.有利于知识积累的类别化
        初中化学教材的内容,就一个学习单元来说,常常是由几方面的知识组成的。如:元素符号的分类,就可以通过卡片让学生加深识记。由于每张卡片的内容具有单一性,利用卡片就可以使知识学习的多面性与知识积累的类别化达到统一。
        3.有利于知识积累的网络化
        每学期上完化学课复习,我们发现知识内容多,通过一两节课不仅不能帮助学生理清思路,还让学生觉得这是一种“填鸭式”教学方式。而利用卡片不仅可以通过有限的时间帮助学生找出知识间的联系,使之网络化,这是利用了卡片具有组合性这一特性。如:在总复习时,我可以将相关卡片拿出来,让学生排版,不仅增强了学生的动脑能力,也加深了学生考试前的记忆。而这个时候将易错题卡片有机结合,学生能更加准确考点。
        当然,以上的探索仅仅是初步的,仍需耍不断实践、改进和提高,使卡片在化学教学中,对学生的智力发展与知识掌握能够发挥更大的作用。
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