浅谈微课在小学数学教学中的应用

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:曾道君
[导读] 微课是最近几年新兴的一种学习资源,其蕴涵的价值很大,适宜在各学科中推广,当然也包括小学数学
        曾道君(四川省小金县沃日镇小学校  四川  小金  624200)
        摘要:微课是最近几年新兴的一种学习资源,其蕴涵的价值很大,适宜在各学科中推广,当然也包括小学数学,而且目前在农村小学数学教学中已经具备了实施、应用的基础。本文论述了微课在学生不同的学习时段的作用,为广大小学数学教师合理使用微课提供了借鉴。但微课虽好,仍然需要教师合理调控。本文从微课的制作、学生微课使用的指导、教师对课堂教学结构的适应性设计等方面对教师应如何调控进行了阐释。
        关键词:小学数学;微课;应用
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-003-01
        一、微课有利于发挥学生主体性
        “哪里不会点哪里,这一处没明白,按暂停;知识点忘记了,重新看;课堂上惧发言,课后学,学生们再也不用担心跟不上课堂的脚步了!”这是学生、家长对微课这一“新事物”的一片赞声。我们知道课堂学习的时间毕竟有限,有些知识点讲得比较快,因学生对知识的接受能力有差异,有的学生学得不够深入,影响对知识的掌握;性格较内向的学生,有问题不敢或者不好意思举手提问,这样慢慢就会出现理解差异。
        微课往往就课堂上某一个知识点或是难点进行讲解,通过这种方式学生在家看视频自学,不懂的地方反复学,听得更懂,更有利于学生对知识的掌握。在家看视频的过程中,学生学会听讲,学会记笔记,学会通过听,自己辨别哪些是教学的重难点,通过对笔记的整理,进一步梳理个人接受到的知识。在微课的学习中,老师会及时了解学生的学习情况,对问题进行搜集,然后就学生反馈的难点、疑点问题再在课堂上进行有针对性的讲解。
        微课打破了传统课堂的框框,学生在课堂之外观看在线课程,在课堂上回顾和进行课堂活动,教师在需要的时候提供帮助,与传统课堂相比,它更好地培养孩子主动学习的习惯。“授人以鱼,不如授人以渔”,教孩子学习的最好方式,就是教会孩子如何去学习,主动去学。
        二、微课有利于学生释疑解难,关注个体差异
        教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心,也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。通过微课,可以促进学生有效地预习。学生经过预习后再去听讲,上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。有时预习的过程中会遗留一些不懂的问题,学生会盼望着上课时能得到解决,这样,听课时的积极性和目的性自然就比较强了。微课不但可以吸引学生的眼球,增强他们的注意力,微课和课本知识相结合的方式还可使学生更有效预先了解知识内容与线索,分清知识重、难点,同时也可预先理解部分知识,让学习更有针对性,有效提高听课的质量,特别对学习有障碍的学生,再也不用害怕上课听不懂了。


        三、微课有利于教师的专业发展
        微课的制作就是教师成长的过程,不仅是技术上的提升,更是教学技能上的升华。微课是针对一个问题、一个知识点,通过教师精心设计制作而成的教学精华。在这一过程中,教师需要对知识的呈现、教学技能、教学设计的使用进行更加合理的整合,这种知识技能的融合就是教师对课程设计的能力和对知识点把握的能力提高的过程。如,在设计“自行车里的数学”微课时,我针对本班学生的实际情况,认真分析学生学习这一知识的难点在哪里?如何用微课这种技能来解决这一问题,从而让学生更易于接受和内化?与此同时,还要学会PPT、录屏、截屏等技能。教师在录制微课时,语言的表述与掌控能力显得尤为重要,这是能否将教学重难点表述清楚,激发学生探究兴趣的关键。在实践过程中,还要根据学生对微课视频的接受情况进行微课的再调整、再设计。在这一过程中,教师所收获的是任何培训都不能给予的智慧和实践经验。
        四、丰富微课资源,为教学参考、交流搭建平台
        微课以其短小、精悍、便于保存、利于传播等优越条件深得许多教师的喜爱,虽然制作一节好的微课不容易,但在广大教师的共同参与下,优秀的微课作品也势必会越来越多。广大教师若都将自己制作的微课上传到教师交流群里和大家一起分享、交流,这样既可以丰富微课的资源储备,又有利于提高教师的微课制作技术、技巧以至微课质量。微课教学资源库的逐步完善必将为学校教育信息化发展提供强有力的保障。
        微课有如此多的优点,在微课的使用中我们还存在许多困惑,如:微课使用需要得到技术平台的支持,这就要求学生家家户户都有电脑或平板等移动数码产品,都能在线观看教学视频,这在我们县级小学,尤其是农村小学,有许多学生的家里不具备这样的条件,如果教师采用大量的微课进行教学,就会有失教育公平。其次,微课教学不可避免地要使用计算机、手机等设备,如何引导学生正确对待,而不至于以此为借口沉迷于网络,这也是广大教育工作者所要面临的问题。这些问题都需要我们在今后实践过程中不断摸索、不断探究,亟待找到最佳方案。
        总之,随着信息与通讯技术快速发展,微课作为信息技术与学科融合的产物,与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样,也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言,微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课教学资源库的逐步完善必将为学校教育信息化发展提供强有力的保障。
        参考文献:
        [1]南京师范大学教育系.教育学[M].人民教育出版社,1984.
        [2]王道俊,王汉澜.教育学(新编本)[M].人民教育出版社,1989.
        [3]叶澜.新编教育学教程[M].华东师范大学出版社,1991.
        [4]劳凯声.教育学[M].南开大学出版社,2001.
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