初中数学教学中的情感渗透

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:冯健
[导读] 在数学新课程实施的今天,情感因素已经提到了重要的位置。本文就如何在中学数学教学中实现情感教育目标
        冯健(新疆阿拉尔市十三团红桥中学  新疆  阿拉尔  843300)
        摘要:在数学新课程实施的今天,情感因素已经提到了重要的位置。本文就如何在中学数学教学中实现情感教育目标,阐述应当加强数学教师的情感修养,调动课堂内外的情感因素,让学生提高学习数学的兴趣,增强信心,不但能在积极、愉快的过程中学好数学,更会为完成素质的育人目标发挥积极的作用。
        关键词:数学教学  情感教学  兴趣
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-011-01
        学好数学不仅要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力, 还要求学生具有刻苦的学习精神, 明确的学习目标, 正确的学习方法和浓厚的学习兴趣。而学生能力的培养、目标的培养、兴趣的培养, 都依赖教师的教学方法和手段, 依靠教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。只有在教师极富情感的课堂氛围和科学的教学过程中, 才能调动学生对数学学习的兴趣,以及学习的积极性、主动性。初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用,教师应注重学生的情感体验和学习过程,始终贯穿以情知导,知情交融的教学方法,才能达到最佳的教育教学效果。
        一、挖教材,提高学生的学习兴趣
        善于挖掘教材中的情感因素,通过情感教学与科学教学的交融与应用,提高学生对数学的学习兴趣, 使学生爱数学, 用数学,感觉数学就在我们身边,是初中数学教师的基本功。
        首先,要利用数学学科自身的情感因素,利用数学美感,激发学生联想,在美感中提高追求真知的动力。数学学科本身就具有魅力去吸引学生,感染学生。几何学常常带给人们直观的美好形象,几何图形“圆”是全方位对称图形,美观匀称,无可非议。正方形、五角星等常用的几何图形都因对称可爱而受人们喜爱。代数中一些公式和法则非常对称与和谐,同样给人以美观感觉。对于一元二次方程的求根公式,谈不上外观美,但本质却是美好的,对解决二元一次方程用处可是太大了。再如三角形的3条高,3条中线,3条内角平分线都交于一点,这很美丽,也很美好,同时那令人惊讶的结论,真是秒不可言。
        其次,教师要利用数学知识应用的广泛性,把一些数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,激发他们求知的情感。例如,我们可以精心设计这样一道数学题:某同学上大学的费用是四年共计五万元,他爸爸每年存三千元,要存多少年?他爸爸是一个农民工,每月收入600元,若平时所用费用不计,要工作多少年?通过这些实际问题既激发了同学学习数学的兴趣,又培养了学生的上进心、责任感。
        再次,教师还要利用教材中现有的趣味题,数学小知识、数学家的轶闻趣事,激发学生的兴趣和情感。如“数学之王——高斯”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的情感,同时从中也受到教育,起到“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行”的作用。
        二、显人格,用好教师自身的情感
        在数学教学中,教师要有情感地教,学生才会有情感地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生,激发学生情感,从而产生共鸣,达到教得扎实、生动,学得主动、有趣的教学目的。


        一方面,教师要有一颗爱心。有一位著名的教育家认为“教育上的水是什么?就是情,就是爱,教育没有了情爱,就成了无水的池。”可以说,爱是一种具大的教育力量,是沟通思想的桥梁。作为教师只有具备了深厚的爱生之情,并对数学充满兴趣,满怀热情地进行教学,学生才会向教师敞开心扉,用心来接受教师的爱。教师是人类文化的传播者,没有广博的、全面的、系统的知识是不能满足学生求知欲望的。教无止境,学无止境。在教学中教师要钻研吃透教材,教学方法灵活多变,教具直观形象,采用多媒体手段,声色并茂,语言生动,语调抑扬顿挫,教学过程环环相扣,随机应变,引起师生情感共鸣。教师要真诚地给每个学生信任、鼓励,创设快乐融融的情感气氛。青少年学生活泼好动,兴趣广泛。
        另一方面,教师应善于捕捉学生的闪光点。教师要善于使用“放大镜”,寻找每一个学生身上的哪怕是十分微小的闪光点,尤其对学习感到有点吃力的学生,当他们有点滴进步时,着力给予表扬,让其产生一点“成功感”,树立其学习数学的信心,激发他们学习的热情。如有些学生爱打电子游戏机,而且玩起来往往不能自我控制,玩至深更半夜,甚至通宵达旦,因而造成白天上课打瞌睡、作业拖拉不能完成的现象,如果教师采用简单的说教肯定无济于事。如果发现他们的长处,并充分的予以充分发挥,一定能取得理想的效果。
        三、触心理,激发学生学习情感
        赞可夫说过:“教学法是触及学生的情感和意志的领域,触及学生心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”
        首先,教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们,爱护他们,做学生的知心朋友,使学生对老师产生较强的信任感及亲近感,那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学了,达到“尊其师,信其道”的效果。应当承认,每个人的数学天赋是不相同的,男生和女生在思维上存在着很大的差异,一个老师如果对每一个同学的教学要求都一样,肯定会严重挫伤部分同学学习的积极性,在具体的教学实践中,我们老师要勤于观察,用爱心和耐心去鼓励、去启发学生。
        其次,创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境,在学习环境中诱发学生的情感。如教“线段的比较”时,教师可以采用设问的形式问学生:“你是如何比较两个人的身高的?”学生肯定会回答:“站到一起就知道了。”然后教师可以采用进一步的方式提问:“一个在北京,一个在南京,怎么办?”学生就会回答:“通过度量”。由此可见,在数学教学中,一个问题设计得好,它可以激发学生的求知欲,产生兴奋点,促进思维发展。
        再次,精心创设认知冲突,采取激励措施。让学生带着问题思考、讨论、探索、评判,从而达到发展学生智能的目的。如“平角概念”教学,教师可以把钟面上的时针和分针转成直线时,提问学生这是不是角?这时学生反应不一,有的说是,有的说不是,此时抓住时机让学生讲角的特征,找出它的顶点和两条边,教师再操作验证,总结出这是一个比较特殊的角——平角。通过前后不同答案的对比、辨析,很好地发展了学生言必有据的严谨思维习惯。知识的获得来自思维活动的过程,学生一旦通过艰苦的思考,找到问题答案,就会产生成功的喜悦,同时会激发对进一步学习的渴望,形成学习过程的良性循环。因此,在学习数学的智力活动中,教师对学生经过努力所取得的点滴成功,都要给予积极的鼓励,采取竞赛、表扬、评优等措施,以提高学生的内驱力。
        综上所述,数学教育离不开情感教育,把握好情感教育,才能使我们的数学教育达到最佳效果。
        参考文献:
        [1]张奠宙,木振武.数学美与课堂教学.数学教育学报,2001年4
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