关于小学语文口语交际教学问题的分析

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:程光芬
[导读] 口语交际是语文教学的一个重要组成部分,通过口语交际,学生的口、耳、眼、手等多种感觉器官都能被调动起来
        程光芬(四川省宜宾市翠屏区李端镇中心小学校  四川  宜宾  644014)
        摘要:口语交际是语文教学的一个重要组成部分,通过口语交际,学生的口、耳、眼、手等多种感觉器官都能被调动起来,学生的学习兴趣能被有效地激发出来,在这个过程中,教师要采取科学合理的教学方式来增强学生的口语表达能力。那么,什么样的教学方式是有效的呢?从实际的教学实践出发,对口语交际教学的教学方式进行探究,提出了在新课改环境下,增强学生口语交际能力的途径,希望能够为以后的小学语文教学提供一定的启发和思路。
        关键词:小学语文;口语交际;教学方式
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-020-01
        口语交际作为人类日常生活的交流方式,这种能力对人文教育起着重要的作用。对于小学教师来讲,能够设定明确的教学目标、科学的教学内容、合理有效的教学方法以及口语交际教学评价是十分必要的。一种好的口语交际教学设计方式,不仅可以使学生们尽快的融入到课堂当中,也能够让教师们清楚且连贯的将自己的想法表达出来。在口语交际课程中,教学设计的好坏程度直接影响小学生口语交际能力。
        1小学语文口语交际教学设计的特点
        通过对我国各个阶段教学设计的研究并结合教学实践中的观察,总结出相关小学语文口语交际教学设计的主要特点。在我国小学口语交际的课堂上,口语交际的话题所依据的类型主要有独白类、表演类、讨论类与介绍类等。小学语文老师在依据一定的教学目标,将口语交际的教学内容与交际知识相结合,并利用适当的口语交际教学方法,对语文交际课进行具体教学环节的设计,对整体语文口语交际课程进行有效的评价。
        1.1注重交际情景的设定
        在我国小学口语交际教学中交际话题的主要来源基本上是学生的实际生活当中,所以在进行口语交际的情景时,教师可以通过设计相对熟悉的情景来引导学生快速的进入虚拟的环境中,这种贴近学生实际生活的情景可以提高小学生学习口语交际的兴趣。这种情景的设定是我国小学口语交际教学中主要的方法之一。
        1.2指导性随年级增长而降低
        在我国小学口语交际教学中,教师的指导对于低年级的学生影响比较重大,而在高年级的口语交际教学中,教师应重点锻炼学生自身的独立交际能力,突出学生口语交际能力与思维能力发展的重要性。对于年级较低的学生来说,教师应该注重培养学生的倾听能力,以及提高学生的表达能力与表达技巧。当小学生步入中学校园时,可以具备良好的口语交际能力。
        1.3教学评价应贯穿与教学设计整体
        口语交际教学中最重要的一点就是教学评价,科学合理的教学评价不仅能够让学生在口语交际过程中发现自己的不足并进行改进,还可以激发学生对语文口语交际课程的兴趣。小学语文交际教学的教学评价不单单要设定在教学设计的最后,也应该设计在整个语文交际课程当中,这样才可以对学生的交际表现做出及时准确的评价。


        2分析与改进小学语文口语交际教学中出现的问题
        随着现代社会的建设与发展使得社会对口语交际能力的要求越来越高。对于小学生来讲,提高口语交际能力的最好方法就是口语交际课上的训练形式,而一堂好的口语交际课的前提条件就是语文交际教师的教学设计。
        2.1如何改进教学目标不明确的问题
        由于不同的教师对于口语交际课程的教学目标的叙述不够明确,缺少一定的课标指导,所以在进行语文口语交际教学的过程中,总是以一种模糊的概念设计教学目标,导致教师在授课过程中没有目的性,教学目标的设定。只有一些经验丰富的教师才能够结合教学的实际来设计教学目标。
        《义务教育语文课程标准(2011版)》中对各个阶段的教学目标都进行了相关规定,该课程标准的主要群体是我国所有小学生,所以教师在口语交际课程的设计过程中应该从自身实际出发进行教学目标的制定与设计,使学生成为课堂的主体。例如五年级上册的交际话题是《我是小小“推销员”》,设计这次话题的教学目标中应该将训练学生的说明方法作为重点,避免“一把抓”的现象出现,而无法实现教学目标。
        2.2怎样将“死教材”变活
        对于教材中出现的话题应该能够结合学生的自身情况以及自身的教学风格来制定,面对学生不熟悉的话题教师应进行适当的修改。例如关于“开卷是否有益”这个辩论话题来讲,由于乡镇小学的学生接触机会相对较少,所以难度较大,教师在进行本话题时依据按照教材要求的辩论形式,没有结合学生的实际。
教师应加深对教材的理解与研究,教材的运用不单单是阅读与写作,更应该灵活的运用到口语交际当中来,对于那些不切实际的话题教师应该适当的对其进行变通,并结合实际进行设计。将学生的学习兴趣与教师的教学激情有效结合,从而把固化死板的教材话题创新,提高学生交际能力。
        2.3如何改变教学方法实用性差的现状
        通过对教师的访谈中了解到,在进行口语交际教学设计时,教师对设计恰当的口语交际情景十分注重,但是在交际互动的设计时却有一定的困难。大部分教师都会选择小组讨论的方式,但是面对有些“不配合”的学生,教师只有改变教学方法,改为单独讲述的形式。现代的口语交际课堂不再是一个简单叙述枯燥无味的过程,对于一个好的语文教师来讲,为了加强学生的积极性,更好的激发学生的思维,在进行教学设计时,应该找到交际话题的矛盾点,勇于向教材提出挑战。在进行教学内容设计时,教师可以设计正反两方,让学生的思维通过正面交锋,从而擦出交际火花。
        3结束语
        综上所述,近年来小学口语交际课在我国逐步发展起来,由于受到各方面因素的影响和限制,多数教师对于该课程的了解程度还不是很好,通过对教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价中的不足之处进行分析,得出因为传统观念、教学管理等方面的原因,应提高我国对口语交际教学的重视程度,改进语文口语交际教学方面的不足。
        参考文献
        [1]陈国风.如何上好口语交际课[J].中国校外教育,2012,(12):55-57.
        [2]张润芝.小学语文“口语交际”教学的研究[J].语文教育研究,2011,(52):11-12.
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