新课改下小学数学高效课堂的构建策略研究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:李文志
[导读] 新课改下的小学语文教学更注重将人文性和工具性统一起来,在提倡突出学生主体性的同时,注重发挥教师的主导性,倡导探究性合作学习。
        李文志(广西苍梧县石桥镇东挂小学  广西  苍梧  543100)
        摘要:新课改下的小学语文教学更注重将人文性和工具性统一起来,在提倡突出学生主体性的同时,注重发挥教师的主导性,倡导探究性合作学习。
        关键词:小学语文;高效课堂;构建策略
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-062-01
        新课程改革和现代教育理念指出,要优化语文课堂教学,提高教学质量,必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。在新课程改革中,小学语文课堂如何才能达到高效,下面我就从以下三个方面,谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄认识。
        1教师转变教学观念,是提高课堂教学效率的前提
        意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的教学效率。因此,教师要转变传统教学观念和单一的教学方式。首先,转变自身观念,进而转变教学观念和教学方式,逐步消除教师讲得过多、学生参与过少,学生被动接受多、主动思考少的现象,构建教师只是学习指导者,学生积极主动、自己探究的课堂新模式,激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂的积极性。
        2培养并提高学生自学能力,是提高课堂教学效率的关键
        培养学生自学能力,教师应从以下几方面入手。
        2.1指导学生预习,培养自学能力。
        在语文教学中,“预习是自求了解的重要步骤”,抓预习,可以调动学生的学习积极性,把学生从被动的知识吸收者转化为主动的知识探索者,有助于培养自学习惯。指导学生预习,是培养学生自学能力的有效方法之一。
        首先让学生明确预习目的。语文教师要让学生知道预习的目的不仅是熟悉课文内容,而且预习是培养学习习惯,提高自学能力,开拓思维的主要手段。学生明确了这一点,才能提高预习的积极性和自觉性,变“要我预习”为“我要预习”。其次要有严格要求。预习如果没有严格要求,学生就会无的放失,到处翻翻看看,达不到预习目的。在指导学生预习时,一要明确“预习目标”或“自读要求”,把握阅读要求;二是自读课文,画出生字难词,并借助工具书自行解决;三是根据课后理解分析题细读课文,把无法理解的问题做上记号,以便教师讲课时用心听讲,求得透彻的认识。
        2.2质疑解疑,培养自学能力。
        学生的自学能力还得通过教师的指导加以培养。因此,语文教师必须指导学生在学习中质疑解疑,对学生的自学习惯和自学方法进行点拨诱导,在传授知识的同时培养学生的自学能力。
        3小组合作学习,是提高课堂教学效率的有效途径
        3.1优化合作学习小组。
        建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。建立合作小组时必须加以优化,合作学习的分组原则是小组间水平相似。在组建合作学习小组时,首先要尊重学生自己的意愿,以4~6人为一组,按性别、学习成绩好、中、差搭配,让学生先自由组合。

在这基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当调配,从而将一个班级分成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。
        3.2培养合作学习小组长。
        只有最进步的孩子才能在学生中产生威信,才能带领和帮助其他同学共同进步。因此,在指导合作学习的实验中,我们要重视小组长的选拔和培养。
        组长的选拔要充分考虑学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时,实行民主选举,让每个组员根据组长的选配条件推选。小组合作学习中,小组长的作用是举足轻重的。由于组别多,小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确地了解和评价,就非常需要小组长的大力支持。为了充分发挥小组长的作用,我们首先确定小组长职责,让小组长明白自己不但要积极主动地参与合作交流、讨论,协助老师落实小组任务,调动组员的学习积极性,还要经常组织开展组际竞赛活动等。接着,大胆放权,扩大小组长的权力。如小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外,还给小组长结合每个组员每节课表现评价组员的权力。
        3.3指导合作学习。
        在课堂教学中让学生进行合作学习,是真正意义上的参与,是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。为使合作讨论不流于形式,首先要提出合作讨论的具体要求,经常组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多,但实际中采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。然后再进行组际交流汇报,共同讨论小组提出的不能解决的问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题,最后由老师进行适当的引导、点拨、讲解,进行师生交流讨论,最终解决问题。
        3.4评价合作学习。
        在指导合作学习中,我们经常对学习过程、效果开展自评和互评活动,让学生正确认识自己和他人,体验成功的快乐。如下课前几分钟是开展评价活动的好时机,这时可以引导学生对自己的合作伙伴,或本小组,或其他小组的成员的学习过程和效果进行分析评价,提出自己在合作中的优点和需改进的地方,说说认为哪个学习小组表现得更好?哪位同学的学习方法好?谁有什么优点值得自己学习?等等。老师加以肯定、鼓励。通过多角度、多层面的自评和互评,让学生在评价中认识自己、了解自己,并在反思、总结和激励中不断进行自我调控、自我完善,从而提高参与合作学习的信心。
        参考文献
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