小学语文拼音教学策略

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:李嫔
[导读] 刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点,他们注意力持续时间短,据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。
        李嫔(广安市广安区希望小学校  四川  广安  638000)
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-064-01
        刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点,他们注意力持续时间短,据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性,他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习,并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音,汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣,提高汉语拼音学习的效率,并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯,快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢?这是我多年低段语文教学中一直思索着、探究着的,也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。
        一、教学方法要尽显趣味性
        孔子早就指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”的确,兴趣是一种力求认识,探索事物奥秘的心理倾向,学生一旦对学习产生兴趣,就会产生一种寻求知识的精神力量。激发学生学习汉语拼音的兴趣,把学生引入丰富多彩的知识世界中,光靠生硬的“讲解”手段,学生非但坐不住,听不进,也记不牢。相反,生动形象有趣的东西,则能轻易地在学生脑海中留下深刻的印象。
        1.在儿歌中学习
        儿歌浅显易懂,琅琅上口,充满情趣,深受学生的喜爱。它的特点是接近儿童生活,读起来朗朗上口,既好听又好记,小学生非常喜欢,同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形,如:嘴巴张大ɑ ɑ ɑ,嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁e e e,嘴巴突出u u u,这是把字母的发音与儿歌结合起来了;又如两个门洞m m m,一个门洞n n n,一根拐杖f f f,这是把字母的形状与儿歌结合起来了;再如,小马跑步d d d,鱼儿跳水t t t ,这是把字母的发音与儿歌结合起来了。这些儿歌轻松活泼,学生不用花多少时间就能熟记于心,从而记住字母的发音与形状。
通过儿歌,学生不仅可以记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂节秦。学生边拍手边唱,在充满韵律的节奏中,学生认识了字母,熟悉了字母,感到字母并不是神秘的东西,缩小了与拼音的距离,激发了学习兴趣。
        2.在故事中学习
        汉语拼音的字母,音节在教材中一般是孤立存在的,学生学起来会感到乏味厌倦,如果将它们纳入一个情节生动的故事中,就可以激发学生学拼音的兴趣。比如,教学韵母“i、u、ü”时,可引入这样一个故事:“一只小蚂蚁想要过河,但河水流得很急,该怎么办呢?乌龟伯伯帮助小蚂蚁过了河,鱼儿笑得呵呵。”在如画的风景中,在清澈的小河里,透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态,学生想象着小动物之间的故事,感受着友善,助人为乐的融融乐意,正当他们听得入迷时,可及时引导他们读准“i”、“u”、“ü”的音,并记住形。


        二、拼音教学应图、形、音结合记。
        汉语拼音课的教学内容只有字词,没有句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合,而且这些符号既难读又难记,学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。例如在教学aoe时,可以先出示图画:这是一幅美丽的乡村图,一位阿姨带着小姑娘来到小河边,看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课,对学生来说难度不大。在教学时应该避免枯燥乏味的练习,而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣,让他们在美的熏陶中,在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标,本节课的训练点有两个,第一是学习拼音aoe,第二是练习看图说话(并渗透美感教育)。这两个当中又以第一个为重点。教学时,可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入,让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形,在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音,在发现形的过程中学会写。在这一点上,自认为做得还不够好,没有充分利用好插图,在教学设计上还有所欠缺,没有达到预期的教学效果。
        三、利用多媒体,创设情境
        汉语拼音是一串枯燥无味的字符,要想让学生想学、乐学,就要变无趣为有趣。要充分利用教材,联系生活、学习实际,创设语言环境,让音节在语言环境中反复出现,使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧,最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径创设情景,让学生生动有趣地学拼音。
        我在教学ba的四声时就是用故事穿插的,故事的主人公是聪聪。我说:“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞,有的喜欢画画,还有的喜欢玩,那聪聪喜欢做什么呢?”(多媒体显示喇叭画面),接着出现音节b a,以多种形式练读。又说:“有一天,天气特别好,聪聪出去玩,走到院子旁看到了什么呀?”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读ba。“聪聪继续走啊走,又看到什么呀?”(多媒体显示小男孩拔萝卜)“聪聪看到这么多有趣的事,真高兴,他要回去告诉爸爸。”(多媒体显示爸爸画面)一个故事讲完,学生学得兴趣盎然,ba的四声也学会了。在学习的过程中,我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西,通过训练说话达到巩固音节的目的。
        另外,在学习整体认读音节vi、Wu、yu时,我也是编故事穿插。如:“小i的妈妈是大y,它们生活在一起,整体认读音节yi yi yi”,“小u的爸爸是大w,他们住在屋子里,整体认读音节wu wu wu”,“小ü没有爸爸和妈妈,去掉两点和大y在一起,整体认读音节yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固。
        四、以小组合作,优带差的方式学习拼音
        由于智力发展、思维能力等的个体差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得快,有的孩子接受得慢,如何做到培优又辅差呢?课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中引导优生教差生,差生学优生,培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物,既提高了优生的拼读能力,增设了他们学习课外知识的渠道,又带动了差生,提高了差生拼读积极性。
        教学是一门遗憾的艺术,她永远具有不完美性。新教材拼音和识字是同步进行的,一个多月教学下来,发现该会认的生字很多学生还不会认。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率?这是值得深入探究的问题。
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