论情感教育在中学英语教学中的渗透

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:李佳娥
[导读] 我国加入世贸组织以来,对外经济交流显著加强。英语作为我国与国外交流的媒介具有举足轻重的地位,因此,英语在教育和学习中的重要性不言而喻。
        李佳娥(重庆市武隆区江口中学  重庆  武隆  408500)
        摘要:我国加入世贸组织以来,对外经济交流显著加强。英语作为我国与国外交流的媒介具有举足轻重的地位,因此,英语在教育和学习中的重要性不言而喻。中学英语是处于英语学习的启蒙和关键时期,大部分的学生对于英语的兴趣都在这个阶段建立起来。英语课堂教学在培养学生学习英语的学习兴趣方面起主导作用,教师在这个过程中扮演领头羊的角色,直接影响英语课堂教学的氛围。本文讨论研究中学英语教学中情感教育的渗透分析,为中学英语教学的发展提供几点建议。
        关键词:中学英语  情感教育  渗透分析
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-066-01
        传统的英语教学模式只关注学生的学习成绩,一味的追求高分,逼迫学生学习。这种僵化的教学方法不仅不能挖掘学生的英语学习潜力,更会影响学生对英语学习的兴趣,甚至产生厌学的情绪。针对这种老化的教学方法造成的极坏的影响后果,我国目前开始进行教学改革,将教学重点从只注重分数转移到关心学生心理情感的发展上来,要求我们把情感因素渗透到英语教学的过程中。中学生学习外语的目的是将来能够运用外语,而运用外语就一定会涉及人际交流和情感因素。因此,在教学中渗透情感因素是为英语学习者在将来更好的运用英语做铺垫。
        一、充分利用教材内容对学生实施情感教育
        教师应充分研究教材,努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素,有目的、有意识地与英语教学结合起来,把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来,让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。人教版的教材题材丰富,十分贴近学生的生活实际和社会实际,这就给我们在课堂上利用教学内容进行情感教育提供很多便利。例如在上“I want to be an actor. ”这一单元时,可以向学生提问:What does your father/mother do? What do you want to be in the future? 这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动,学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。通过本单元的学习,学生了解各种职业的特点,帮助学生树立远大的理想和生活目标,促使他们清醒地认识到学习科学文化知识的重要性和必要性,为实现自己的人生价值而努力,同时也可以帮学生树立正确的择业观。学生在展示自己的理想时,满足想学这一语言点的欲望,故在学习I want to be a/an...这一句型时会显得轻松自如。英语教师对学生不要吝啬赏识,要提高学生学习的自信心,鼓励学生标新立异,充分发挥教学民主,多让学生动脑、动口、动手,大胆创新。记得在一次课外活动中,我让学生做了一个计划,要求他们在所给字母的前后再添字母,以构成新单词。这种既新颖又能充分锻炼学生的参与意识的做法,让他们既体验到成功的快乐,又激发创新情感,同时增强创新能力。


        二、表扬和鼓励学生,创造积极的学习氛围
        在日常教学中,教师要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质,创造积极的学习氛围,使学生有不怕犯错误、敢于发言的良好心理。首先,学习者在学习语言时的情绪和情感体验很大程度上依赖于教授者的情绪和情感。如果老师在示范语言的过程中充满自信和情趣,实施积极的情感教育,那么,教学中的这种热情一定会感染到学生,整个课堂将会是生机勃勃的。其次,教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候老师一句鼓励的话、一声由衷的赞许,甚至一个默许的眼神,对学生都至关重要。教师要善于发现学生智慧的火花,当学生提出精辟、独特的见解时,要热烈给予赞扬与支持。教师要尊重学生,以民主平等的态度对待学生,允许他们提出与自己不同的意见。因此我认为教师在课堂上,对学生回答问题时的表现应及时评价,这是鼓励和肯定学生的最好方式。如:对回答得好的学生,别忘了用“Very good”,“Excellent”;对表现一般的,也可用“Good”,“Well done”来表扬,让他们体会成功的欢乐和喜悦,培养他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的,切不可加以斥责和冷嘲热讽,可以用“Make it easy”,“It doesn’t matter, just have a try.”,“Try it again”等激励性的话语,让他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪。教师要创设各种合作学习情境,让学生管学生、学生督促学生,让组长负责协调个体与群体之间的关系,促使学生互帮互学,养成合作习惯,更重要的是,让那些不自觉的或基础差的学生被这种良好的学习氛围所触动,从而增强学习的主动性。
        三、寓教于乐,让学生怀着快乐的情绪学习
        英语作为学生的第二语言,缺乏的是一种交际环境,这便要求教师充分发挥自己的示范作用,课堂上尽量多地使用英语,形成用英语表达的氛围,以助于培养学生的语感。但即使是简单用语,在初学者看来仍有些难度。于是发挥身教优势,便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起深入课堂内容,积极思考和解答问题;教师用细微的肢体语言对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰,使教师的表情达意,更易于被学生接受。当老师说“Say it together”时,可以双臂前伸,掌心向上,抬起双手,作鼓励状……长此以往,耳濡目染,循序渐进,学生必会掌握这些语言。细微的身教因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致,更达到“此时无声胜有声”的效果。教师一个真诚的微笑、一个简单的爱抚、一个高高竖起的大拇指,都会荡漾起学生心中的涟漪,都会给学生留下深刻的记忆。
        解决情感问题,有助于学生潜能的发挥,注重情感教育,帮助学生形成健康的心理,稳定的情绪和良好的道德情操。只有关注学生的情感,陶冶学生的情操,激发他们的学习兴趣,培养良好的学习习惯,才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。
        参考文献:
        [1]黄振存.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].现代交际,2010(05).
        [2]陈秋林.浅谈初中英语教学中的情感教育[J].科学咨询(教育科研),2010(05).
        [3]李文韬.初中英语教学中情感教育的作用及实施途径[J].中国教育技术装备,2010(31).
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