小学语文作文教学有效性策略初探

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:吕瑞兰
[导读] 作文是语文教学中很重要的一个学习类型。对于小学生来讲,从认识字到写字都是一个个进步的过程,如果能写出一篇比较好的作文,就已经达到了很好的语文学习效果了。
        吕瑞兰(四川省宝兴县灵关中心校  四川  宝兴  625700)
        摘要:作文是语文教学中很重要的一个学习类型。对于小学生来讲,从认识字到写字都是一个个进步的过程,如果能写出一篇比较好的作文,就已经达到了很好的语文学习效果了。所以,小学语文要十分重视作文的教学方法。
        关键词:小学语文;作文教学;有效性;教学策略
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-046-01
        一篇好的文章可以体现一个人的修养,表达一个人的内心,彰显学生的想象能力及语言的表达能力,所以,小学的语文中作文教学越来越受到老师和家长的重视。但是,小学生的阅读量不够,生活的经验也不够丰富,所以写作时常常比较吃力,无话可说,无字可写。长时间如此小学生就会对写作文感到畏惧,看见作文就头疼。写作失去兴趣。这就需要老师用细心、耐心和持之以恒的决心,让小学生从畏惧写作文变成主动地愿意写作文。采取有效的策略,适当的方法,让小学生们主动的开始写作并不难。新课程改革的深入,需要教师用新的理念和方法来对待学生的教学,使其写作能力和综合素质得到提高。
        1小学语文作文教学现状
        小学语文作文教学现状主要体现为以下几点:第一,学生写作兴趣不高。造成这一问题的原因主要是由于教师教学模式固化,多数采用固定题目让学生写作,限制了学生的思维和想象力,而且,教学方式单一,缺乏新意;第二,学生写作缺乏素材。由于,小学生年龄较小,阅历尚浅,进行写作时没有素材,所以,大多数时候学生写的文章内容相近,缺乏情感,很难有出挑的作品;第三,写作评价方式欠妥。以往教学评价主导权在教师手里,学生写的文章评价只有“好”和“差”两种极端,当学生的作文无法获得教师肯定时,会伤害到学生的自尊心,降低写作积极性,而且,这种严厉的评价方式会使学生对作文创作产生畏惧情绪。这种现象阻碍学生写作质量的提升,因此,教师应该予以重视,并想尽办法制定策略,解决上述问题。
        2小学语文作文教学有效性策略
        2.1有效激发学生习作的欲望
        前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是促进学生写作的内动力,是习作的支点。在平时的教学中,教师首先要通过优秀习作的欣赏及生活需求方面的举例等方式积极与学生沟通习作的重要性,要让学生树立“为用而学”的意识,从内因上激发习作的兴趣。然后要从说话抓起,引导学生把说话当做一种有趣的游戏来做,消除学生对习作的恐惧心理。同时,习作教学还应把鼓励贯穿其中,关注学生习作中的“闪光点”给予充分地肯定,真心实意地表扬,帮助他们树立写好习作的信心,提高习作兴趣。另外,教师还应积极拓宽学生获取成功体验的途径,用成功激励学生习作。如,开辟习作园地张贴学生习作;组织学生向报刊杂志广播电台投稿;参与各类竞赛;编订班级优秀作文选等等,树立“重在参与”意识,通过多种实践,摘取成功的果实,获得成功体验,激发学生的写作热情。


        2.2充分关注学生习作素材的积累
        著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”因此,老师必须有意识地引导学生走进生活、体验生活,关注习作素材的积累:
        2.2.1从具体经历中采集原始材料。
        教师应有意识地通过开展丰富多彩的班队活动及鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事等方式积极为孩子创造感受生活的条件和机会,适时地教给学生一些观察的方法,督促学生养成思考的习惯,使他们能随时随地地去观察,去发现,去思考,吸取生动有趣的习作素材。同时,教师还要提倡学生坚持写日记,让学生有一个自由表达的空间,久而久之,那些生动有趣的生活画面就会一幅幅地储存进学生的记忆里,习作就不但有写不完的材料和内容,还会有点点滴滴真情的流淌。
        2.2.2在广博的书籍中去积累。
        俗话说:读书破万卷,下笔如有神。因此,教师应引导学生多读书、善读书。一方面引导学生根据课文内容来积累,另一方面指导学生进行课外积累。既让学生积累好词佳句,还应积累作者布局谋篇的写作基本方法等习作素材,并引导学生学会品读课文的精彩部分,熟读成诵,让阅读与习作形成良性互动,实现“以读促写,读写迁移”。
        2.3指导学生习作的基本方法
        教师还应教给学生一些习作的基本方法。笔者常用的方法是:教师在单元学习前就提出习作的题目和要求,然后引导学生结合单元课文的写作方法来把握习作的内容,把对习作的指导分散在单元课文的品析中去。接着,指导学生进行仿写,在掌握了一定的基本方法后,还要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维。如:从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”“插叙”“倒叙”去进行一题多练。先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
        2.4改善写作评价方式
        传统的教师对学生作文的评价就是‘优’‘良’‘差’。要不就是多少分数,这样做是不够的,关注的是学生的写作细节,关注他们每天的进步,多多的鼓励小学生,让学生更加的有自信,才能激发学生的主动性,也应该鼓励小学生多多的背诵一些名人名言,教会小学生把名人名言灵活的运用其中。也可以把作文拿出来,让同学来评价,这样可以互相学习,还可以让小学生们提高写作兴趣。彼此发现闪光点,共同进步。
        3结语
        作文教学的重要性是毋庸置疑的,小学生写作能力的提升和教师的教育方法息息相关。教师的教学方法得当,小学生对学习才会感兴趣,养成良好的写作习惯,从根本上解决作文教学现状问题。教师的教学理念需要提升,小学语文老师一定要打破传统教学方式,改善写作评价体系,根据新课程理念及学生学习特点创新教学方式,而提高教学的有效性及教学的质量。
                参考文献
        [1]代道舟.引导学生开掘作文素材资源的基本策略[J].现代语文(学术综合版),2012(1).
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