以人为本的小学学校管理模式研究

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:卢广萍
[导读] 本文就以人为本的科学内涵探讨了小学学校管理的科学模式与实践策略。对提升小学学校管理水平,培养优质全面的综合人才,实现可持续的全面发展,有重要的实践意义。
        卢广萍(来宾市中南小学  广西  来宾  546100)
        摘要:本文就以人为本的科学内涵探讨了小学学校管理的科学模式与实践策略。对提升小学学校管理水平,培养优质全面的综合人才,实现可持续的全面发展,有重要的实践意义。
        关键词:以人为本;小学学校;管理
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-049-01
        1.以人为本科学内涵
        以人为本是实现科学发展的核心途径。目前,我国较多行业均明确以人为本理念的重要性,尤其是教育行业,更加注重人本化管理思想,肯定学生主体地位,取得了良好教育成效。
以人为本为我国传统文化的核心内涵,经历了长期的文明历史积淀,其外延更广泛,内涵更深入,并在实践应用中取得了显著成效。例如因材施教、循序渐进、教学相长、良好互动、互相尊重、循循善诱等,均为以人为本理念的精髓。当前,以人为本思想更是实现了与时俱进的发展,并映射出新时代的显著特色。
        2.小学学校管理状况问题
        小学教育为我国义务教育的初级阶段,对培养学生形成良好的思维意识、学习习惯奠定了优质的基础。通过校长领导,班主任管理模式运行。教师管理则基于学科成立教研组,并将教师划分至不同的教研组之中。伴随学校管理的日益完善,教师逐步明确素质教育重要性,并积极培养小学生形成全面综合的学习素养。然而审视小学学校管理水平的标准仍旧以升学率进行衡量,进而令学校管理较易陷入应试教育的误区之中。同时较多学校过分注重结果,将管理实践围绕教学核心,各类日常工作以及建设均基于该类目标进行,进而较易导致对人的核心作用不良忽视的问题,无法提升教师以及学生的主观能动性。长久时期,学校发展均存在注重知识培养,忽视主观全面发展的问题。该类理念便会导致学生将学习活动视为一项任务进行,无法提升积极性,欠缺学习兴趣,对小学生的优质发展产生了不利影响。教师层面亦是如此,一些小学为了持续发展建设,领导层过分注重出成效、快速实现教学目标,进而制定了较为苛刻严格的教学任务,令教师面临较大的教学压力,教师实践工作则呈现出较为紧张的不良局面。归根结底,导致该类问题的根本成因在于,小学欠缺以人为本的管理理念,在实践工作中没能有效的贯彻与全面落实,进而导致学校管理走进死胡同、陷入恶性循环。
        3.以人为本开展小学学校管理
        3.1明确以人为本的科学教育策略与管理体制
        小学教育培养的起始以及终结均为没有成年的青少年儿童。他们是祖国发展、未来事业的接班人,因此应充分满足教育对象的核心需求,以人为本的进行学校管理,优化教育策略,方能激发学生学习兴趣,令其实现优质、全面的持续发展。小学教育,应在传授学生科学技能、文化知识的基础上,注重素质教育,为学生开创良好的实训条件,令他们走出课堂,接近大自然,充分的锻炼、学习,开阔视野。制度制定应全面明确人的影响作用,做好对其培养以及开发,而非单一的通过制度约束管理教师。应通过宽严相济,体现一定的权威性,并凸显动态发展特征,进而契合形式需要与时代发展特色,避免僵化教条。应积极引导鼓励创新,注重情感培养,基于以人为本的管理理念做好教师管理规划,通过和谐有效的制度创建优质氛围,实现现代小学的和谐、持续发展。


        3.2强化校风、师风建设,优化师生关系
        小学学校管理进程中,应明确教师以及学生均为学校决策管理的参与方,制度创建应注重教师以及学生意见,进行全面的考量。同时应强化校风建设,创建优质的师生关系。以往学校管理实践中,更多的注重教师权威性的体现,该类模式较易导致师生关系的不良僵化,无法体现良好的和谐灵活性。因此,小学管理应注重师生关系的全面优化。可通过以人为本的激励引导,全面明确人的能动性,并有效的激励与诱导,良好的应对教师以及学生教学、学习阶段中难点问题。例如,对于新进教师可通过有效的辅助引导,令其优化自身知识体系,提升教学质量。
        同时,学校管理阶段中应注重师德师风建设,为教师创造在职继续教育、横向交流、深化锻炼的机会。可通过良好的绩效管理、评估考核,利用网络、信息技术手段,搭建良好的信息管理平台,提升学校管理、教育培训、科学研究、行政工作实践效率。并可令教师利用该系统同学生展开良好的互动,丰富教学评价管理模式。令教师在第一时间明确自身教学效果,实践工作存在的不足之处。应通过以人为本的学校管理,激发师生核心潜能,提升教师教学积极性、学生学习热情。应努力打造双师型团队,为学生树立典范榜样与学习楷模,令其明确发展方向、学习进取目标,实现可持续的全面发展。
        3.3强化教学质量管理监督,完善教学组织与文化建设
        为提升实践教学质量,小学学校实践管理阶段中,应注重质量监督管控,应用有效的实践手段做好学校评估管理。应逐步由重视学校升学率、学生优秀等级以及文化知识考核发展为注重学生的合格水平、提升进步效果以及优化综合素质,进而真正促进小学生形成健康的心理素质,强健的体魄,凸显良好的个性特长,实现优质发展。对学习能力水平有限的学生应给予必要的帮助,树立以人为本的思想,实施分层次培训、任务型培养,为不同的学生树立不同的学习目标,通过针对性教育,满足学生个性化需求。
        基于我国国情特征,小学教学管理组织模式为由校长至班主任,虽然该体制存在一定的不完善之处,然而由其立足以及不断推广应用不难看出,仍旧包含自身存在的价值。因此应基于该模式,树立以人为本的科学教育理念,由教学组织不同环节实施。
        同时,应关注教师的自主权利以及主动创新意识。教学活动开展阶段中,应尽可能的激励教师发挥核心本领,不应令其感到个性的压抑,这样只会埋没教师才华,令其无从施展技能,优化教学效果。
        学校文化涵盖物质、精神以及体制文化内容,应促进他们的全面协调,方能营造优质的学校氛围。物质文化为硬件内容,应通过合理的布局设计、全面规划,给人以赏心悦目的舒适感,凸显人本思想。
        精神文化涵盖学校发展历史以及师生明确的文化、价值与生活理念。应良好的囊括以人为本发展思想。制度文化为学校内在机制,涵盖小学的核心传统、规章体制,为其正常健全发展的优质保障。因此,领导决策层应在制度设置规划中显现良好的人本理念,满足他们的核心需要,进而赢得教师、学生的全面认可,促进学校的规范、健全、持续、和谐与文明发展。
        4.结语
        总之,以人为本的学校管理,为教育单位、组织机构从事各项实践工作、塑造人才的根本保证。我们只有全面由人的核心需求入手、互相理解、全面尊重、温暖人心、凝聚核心力量、良好的教育人、引导人,优化教学管理、学校建设,激发教师工作积极性,学生学习热情,方能发挥主观能动作用,实现稳步持续的发展与升华。
        参考文献
        [1]黄健聪.浅谈小学校园文化的构建[J].读与写杂志,2009(3):162.
        [2]罗玲.浅析对小学教育管理的思考和实践[J].新一代(下半月),2011(4):48.
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