初中地理案例教学法探析

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年5月09期   作者:刘小平
[导读] 分析了案例教学法的概念和重要性,探析了案例教学法在初中地理课堂教学中的应用,旨在为初中地理教师以及相关教育研究人员提供一定的参考。
        刘小平(四川省德阳市中江县兴隆镇初级中学校  四川  德阳  618000)
        摘要:分析了案例教学法的概念和重要性,探析了案例教学法在初中地理课堂教学中的应用,旨在为初中地理教师以及相关教育研究人员提供一定的参考。
        关键词:案例教学法;案例呈现;案例分析;案例总结
        中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-050-01
        初中地理是一门实践性非常强的学科,但是一些初中地理教师将地理当做“文科”学科,过分重视知识的教学,不重视学生应用能力、操作能力的培养,这不利于学生的全面发展。案例教学法在初中地理课堂教学中的应用,能够充分激发学生的学习兴趣,提高学生的实践动手能力,激发学生的创造性思维。因此,文章针对案例教学法在初中地理课堂教学中的应用研究具有非常重要的现实意义。
        一、在初中地理中实施案例教学法的重要性
        从学生角度看,在地理课堂教学中实施案例教学,一是强调了学生学习地理的实践性。案例教学能够展示给学生具体典型、客观真实的事例情景,促使学生将所获得的知识加以内化,形成自己特有的知识,并能够自主地运用。内容丰富、完整的地理案例,能够激发学生强烈的好奇欲,促使学生将自己置身于案例的情境中,从地理案例的角度去思考、解决问题。二是突出了学生学习地理的自主性。一个优秀的教学案例,能真实地再现案例情景,学生在教师的引导下,直接能够独立自主地分析案例,深入案例特定的环境中,主动探索问题、积极分析问题,学生根据案例所提供的信息,努力寻求解决问题的方案,有利于提高学生处理问题的能力,对学生今后的继续教育和终身教育百利而无一害。三是注重挖掘学生的思维创造性。案例自身有着多样性、客观性、典型性、可读性特点,它可以为学生提供思维创造的平台,为学生营造活跃的学习氛围、宽松的学习和实践环境,这样学生有着多方面展现自我的机会,对培养学生的思维创造能力有着重要的作用。四是培养学生群体的合作性。案例教学要求学生围绕实际生活中出现的地理问题,学生与学生之间、学生与教师之间通过讨论分析,完成探究内容的确定、相互沟通、相互交流的过程,学生之间相互合作、相互尊重,不仅能够增强群体凝聚力,还能够充分调动学生的积极主动性,发掘自身的优势,培养学生群体的合作性。
        从教师角度看,一是教师在进行地理案例教学前需精心选择和编制案例,而这恰恰需要将理论知识与教学实践融为一体,用理论指导实践,让案例成为联系理论学习和教学实践的桥梁。教师实行案例分析的过程实际上也是主动学习地理知识的过程,将所获得的知识加以内化,并运用到实际教学中去。二是案例教学法对教师的自我反思有很大的促进作用。只有不断地进行自我反思是,教师的综合素质才能得以提升,教学经验才能加以积累。在地理课堂中,选取合乎课本内容的事例加以讨论分析,可以让教师更深刻地明白哪些地方存在不足,需要进一步完善,哪些地方效果理想,这对于提高教学质量有着重要的作用。


        二、在初中地理教学中实施案例教学法的策略
        1.选取典型、有针对性的案例进行案例教学
        案例教学法实际上就是运用具体案例进行课堂教学,选取的案例越好、越典型,案例教学质量就越有保证。因此,所挑选的案例应具有代表性,与课本内容相一致。如在讲解《不同的人种》时,教材中对世界不同人种的不同特点、分布地区、分布的原因等罗列得比较详细,然而,这些内容无法给学生创造较大的思维空间,学生看了很容易就忘记了。为了让学生更透彻地理解内化这些内容,笔者在课前设计了相关的案件进行对比分析,通过多媒体投影展示不同人种的图片资料及文字描述,如黑人主要分布在非洲、美洲,让学生比较非洲的黑人和美洲黑人有何异同点。在教师的帮助下,学生会想方设法寻求所需的信息源,探求正确答案。
        2.运用多种形式进行案例教学
        根据案例在教学过程所起的不同效果,案例教学法又可分为:案例分析法、案例讨论法。在地理教材中有些内容是难以理解和把握的,综合运用多种教学形式进行案例教学,既能提高学生学习效率,又能改善课堂质量,达到事半功倍的效果。第一,案例分析法。它主要以教师为中心,通过教师对案例的分析,使学生更能理解教材内容,掌握地理知识。如讲《土地资源》时,通过人类的乱砍滥伐,过度放牧造成土地资源枯竭的案例分析我国土地资源利用中存在的问题,让学生深刻体会到盲目开发土地资源给人类生活会带来多大的破坏,领略 “珍惜和合理利用每一寸土地”这一基本国策的内涵,树立合理用地、节约资源的价值观。因此,案例分析法在训练学生思维想象力,启发学生思考方面有着不容忽视的作用。第二,案例讨论法。它以学生为中心,在教师的引导下,对案例进行讨论思考。如教授《乡村和城市》一课时, 为拓宽学生的知识面,展示了亚洲、欧洲、非洲不同地区的乡村城市聚落分布情况,让学生了解不同地区乡村城市聚落的特点,并提出问题:乡村聚落有何特点?城市分布又有何特点?为什么不同地区的乡村聚落各不相同?学生通过讨论思考,总结出亚洲地区乡村人口众多,房屋村落密集分布;非洲地区原始的村落较多;欧洲地区乡村人口较少, 村落疏松,且农业机械化程度较高。学生在讨论思考的过程中不仅能领会知识的本质,提高鉴别问题的能力,同时,还能使理论知识与生活实践加以联系,提高学生知识运用能力和实践能力,更能加强学生的语言表达能力。
        事实证明,实施案例教学法既有利于学生学习积极性的调动,又利于知识的把握和处理问题能力的提高,形成自主、协作、探究性的学习方式。传统的地理教学往往过多地注重教师的讲解,忽视了对学生能力、情感、价值观的培养,难以真正调动学生的学习驱动力。实施案例教学,是让学生积极主动参与课堂学习及课堂讨论,是一种以学生为主体的教学模式,重视的是讨论分析思考得出结论的过程,有利于学生学习自主性、创造性的培养,更能够开发学生的思维潜能。
        参考文献
        [1]陈雪梅.探析案例教学在初中地理课堂中的运用[J].才智,2015(08):213.
        [2]谢丽芳.初中地理案例教学法探析[J].江苏教师,2012(04):49.
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